淺談?dòng)變嚎茖W(xué)探究能力在日常生活中的培養(yǎng)

徐慕婷

摘要：激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。幼兒的探究能力是其在探究解決問題的過程中綜合運(yùn)用各種方法的能力的綜合表現(xiàn)。幼兒正是運(yùn)用不同的探究方法，在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中獲得探究能力的。本文對如何在日常生活中來培養(yǎng)幼兒的探究能力，從三方面加以簡要闡述。

關(guān)鍵詞：自主探究 提問 操作

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0221-01

1激發(fā)興趣，抓住日常生活中的教育契機(jī)

《綱要》中指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。教師應(yīng)提供一個(gè)自由、寬松、愉悅的環(huán)境，讓幼兒釋放天性、大膽游戲、生活，才能有更生動(dòng)的故事發(fā)生。同時(shí)，教師應(yīng)抓住日常生活中的教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育能，鼓勵(lì)并幫助其進(jìn)行探究。

案例：在一次“小碎件”游戲時(shí)，萱萱坐在地上一邊玩著樹枝一邊說著“著火”。瞧，她把很多的樹枝放在地上，圍成一堆。找了一根粗粗的樹枝后雙手握住樹枝，然后將粗粗的樹枝放在樹枝堆中間，開始搓樹枝，嘴巴里輕輕地說：“著火。”過了一會(huì)，萱萱又找了一根細(xì)細(xì)的樹枝橫著去摩擦那根粗粗的樹枝，還是不停地說著：“著火了。”游戲講評時(shí)，我問萱萱：“你怎么知道這樣做可以點(diǎn)著火的呢？”萱萱說：“是電視里的小豬說的。？從這個(gè)游戲情況來看，我們能夠發(fā)現(xiàn)孩子對于鉆木取火有一定前期經(jīng)驗(yàn)，但其實(shí)并不知道到底怎么樣才能點(diǎn)著火。于是，我就想和孩子們來一場關(guān)于“火”的討論。

活動(dòng)：找一找

于是我們先從認(rèn)識火開始，請孩子們在家里找一找能夠產(chǎn)生火的東西。晚上群里的爸爸媽媽們都紛紛地分享了寶寶們找到的家里能點(diǎn)著火的東西。原來，我們家里的煤氣灶、火柴、打火機(jī)、蠟燭、酒精燈甚至是放大鏡都是能點(diǎn)著火的。孩子們在家尋找的過程就是他們自主學(xué)習(xí)、探究的過程，通過看一看、摸一摸、試一試來切身地感受到了什么東西是能點(diǎn)著火的，同時(shí)通過同伴間的分享獲得了新經(jīng)驗(yàn)。

2提問分享，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究欲

科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)重視激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題，關(guān)注幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想與假設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測和想象，同時(shí)利用操作來解決問題。

案例：繼上一次的“找一找”活動(dòng)后，軒軒又問“火有什么用？”我們沒有直接討論，而是請孩子們回到家，和爸爸媽媽一起找一找答案。第二天的談話活動(dòng)中，我先請孩子們進(jìn)行了一次討論活動(dòng)，告訴同伴昨天在家和爸爸媽媽一起了解的答案。原來火可以照明、取暖、燒烤、拔火罐、讓熱氣球飛起來，甚至可以表演，有篝火表演和火把表演等。于是，我們就選擇了“讓熱氣球飛起來”這個(gè)話題，和孩子們進(jìn)一步地了解了“火的作用”。通過圖片和視頻，我們知道了：原來，當(dāng)火箭和熱氣球點(diǎn)著火后就能產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)我們的火箭和熱氣球飛上天?；顒?dòng)后，我及時(shí)地將我們的活動(dòng)在QQ群中和家長分享，很多家長都反饋和孩子們一起查詢答案的情形。有的孩子是在自己家里的圖書中找到了答案，有的孩子是通過網(wǎng)絡(luò)了解的，還有的則是通過動(dòng)畫和視頻。問題來源于孩子們的日常游戲中，老師和家長只要支持孩子們的這一需求，孩子們就能通過自己的操作來獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

3自主探究，在偶發(fā)事件中獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)

偶發(fā)事件是指活動(dòng)中教師沒有預(yù)先設(shè)計(jì)而在活動(dòng)中出現(xiàn)的事件。其具有偶然性、突變性、多樣性和不易控制等特點(diǎn)。利用偶發(fā)事件能夠更好地在科學(xué)活動(dòng)中激發(fā)孩子們的探究意識，更好地為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

3.1《找洞洞》活動(dòng)

軒軒在用放大鏡觀察洞洞里的秘密時(shí)，不小心將放大鏡掉進(jìn)了洞洞里。于是，我馬上就用手往里夠，希望能取出放大鏡。靈機(jī)一想，為什么我們不來一起討論討論怎樣取出洞洞里的放大鏡呢？于是，我們馬上進(jìn)行討論“放大鏡掉在了洞洞里面？我們怎么樣才能拿出來呢？”孩子們說可以拿手、拿繩子、請大吊車、拿爪子、大剪刀還有樹枝。為了讓孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步地探索，我們就和孩子們一起收集了工具。

3.2嘗試用自己找到的工具取出放大鏡

孩子們試著用這些工具去撿洞洞里的放大鏡。只見墨墨拿著手中的繩子，緊緊地貼在地面上，將繩子放進(jìn)了洞洞里，小手還在不停地抖動(dòng)著，這樣反復(fù)試了好幾次，依舊沒有成功。一邊的小昱早己按捺不住了，連忙拿著手中的剪刀伸向洞洞里，小昱試了下后，馬上拿出剪刀，失望地回頭了。接下來的玩具汽車、樹枝都一樣沒有成功。

3.3交流分享失敗的原因

“寶貝們，為什么你們的工具都沒有成功取出放大鏡呢？”“大剪刀太小了，夠不到放大鏡。”“那個(gè)繩子老是動(dòng)，好像太軟了！“樹枝上面沒有鉤子，有鉤子的話可能會(huì)成功的?！焙⒆觽兗娂姷卦诓聹y著自己失敗的原因。

3.4再次實(shí)驗(yàn)

這一次，我取出了我的秘密武器：火鉗。孩子們看到這個(gè)工具后，紛紛表示，這一次一定能成功了。我們又嘗試了一次，當(dāng)我用火鉗夾的時(shí)候，孩子們都圍在了我的旁邊，將陽光都擋住了，放大鏡還是沒有成功地拿出來?！盎疸Q夠長，還能夾東西，為什么我們沒有將放大鏡拿出來呢？”通過和孩子們的討論后，我們決定用手電筒來幫助我們?nèi)》糯箸R。這一次在孩子們的幫助下，我們成功地取出了放大鏡。

這整個(gè)的活動(dòng)，我們都始終以幼兒為本，鼓勵(lì)他們按照自己的猜想去選擇工具并進(jìn)一步嘗試。在孩子們選擇材料之后的實(shí)際操作階段是幼兒投入興趣和專注力的時(shí)期。這個(gè)過程的關(guān)鍵是操作的動(dòng)作所引發(fā)的結(jié)果能引起幼兒持續(xù)的探究興趣，給予幼兒發(fā)現(xiàn)的喜悅和滿足感。雖然在第一次的操作中，我們失敗了，但是我們能夠一起總結(jié)失敗的原因，再次實(shí)驗(yàn)，相信在這樣的一個(gè)實(shí)際操作、感知的過程中，孩子們的探究能力一定有進(jìn)一步的提高。