小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)方法探討

張明程

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，學(xué)生能否很好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，將影響到學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展。很多小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中往往只注重小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的深刻理解，而忽視了學(xué)生對(duì)于詞匯的理解和運(yùn)用，也就是忽視了語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 詞匯 積累 方法

中圖分類號(hào)：6623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0148-01

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科設(shè)立的的宗旨是，通過(guò)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助他們積累豐富的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，需要教師掌握高效的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生熱愛(ài)，使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。詞匯積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要教師引起重視，怎樣豐富小學(xué)生的詞匯量，教師在教學(xué)中要有一定的側(cè)重點(diǎn)和有效的教學(xué)方法，這樣才能全面的的提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，也能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

1在識(shí)字教學(xué)中積累學(xué)生詞匯量

小學(xué)階段是啟蒙階段，小學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平還比較差，需要老師通過(guò)靈活的教學(xué)方式去引導(dǎo)，特別是對(duì)文字的認(rèn)知，是語(yǔ)文的基礎(chǔ)部分，也是極為重要的環(huán)節(jié)，只有準(zhǔn)確、大量的認(rèn)識(shí)文字，才能夠?yàn)樵~匯量的積累創(chuàng)造條件。在識(shí)字教學(xué)中鍛煉學(xué)生知識(shí)的發(fā)散思維，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中將知識(shí)積累與應(yīng)用相結(jié)合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以采用詞匯替換法來(lái)鍛煉學(xué)生思維的遷移能力，就是將不懂的詞匯替換成學(xué)生已經(jīng)很好理解的詞匯，用已經(jīng)理解的詞匯去解釋新學(xué)的詞匯，能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解程度。例如在語(yǔ)文課《懷念母親》中，學(xué)生對(duì)于“悲慟”一詞比較難以理解，這時(shí)教師可以運(yùn)用一些在口語(yǔ)中較為常見(jiàn)的詞來(lái)解釋這一生詞，可以用“悲傷”、“難過(guò)”這樣的常見(jiàn)詞做替換，讓學(xué)生更好的理解這一生詞。詞匯替換可以讓小學(xué)生積累更多的詞匯，更深刻的理解詞匯的含義，從而對(duì)文章主旨的理解也更加深刻，并且在識(shí)字教學(xué)中很好的幫助學(xué)生積累詞匯量。

2在語(yǔ)文閱讀理解中深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的文章閱讀，閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀可以加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，學(xué)生對(duì)于文章主旨和文章脈絡(luò)的清晰理解，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于一些生僻詞匯的理解能力，提高學(xué)生使用詞匯的精準(zhǔn)程度。老師要讓學(xué)生變成閱讀理解的主體，理解自己不懂的詞匯的同時(shí)，去思考這個(gè)詞匯能夠表達(dá)出文章的怎樣一種含義，在文章的行文和主旨意義的表達(dá)上起到一種怎樣的作用，在對(duì)詞匯的思考中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維。例如在《少年閏土》這一課中，老師可以讓學(xué)生結(jié)合文章中所描寫(xiě)的閏土的外形特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，以及從人物背景到人物故事為出發(fā)點(diǎn)去思考，然后理解文中出現(xiàn)的詞匯，思考作者為什么使用這個(gè)詞匯做描寫(xiě)，能體現(xiàn)出怎樣一種情感，使學(xué)生帶著對(duì)文章的思考更深刻的去理解詞匯在文章中的含義和應(yīng)用的巧妙之處，這樣才能使學(xué)生真正的掌握這個(gè)詞匯的用法，并將其變成自己的詞匯，豐富了小學(xué)生的語(yǔ)文詞匯量_2_。

3引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活夯實(shí)詞匯積累

語(yǔ)文教學(xué)的宗旨要貼近生活實(shí)際，使知識(shí)“活起來(lái)”更具有生命力，在語(yǔ)文教學(xué)中，有一些詞匯是通俗易懂比較口語(yǔ)化的，通過(guò)老師的解釋學(xué)生就能夠很快的理解，但有一些生僻的詞匯，具有一定的抽象性，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)和感受，是不太容易透徹了解的，這就要求老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活夯實(shí)詞匯的積累，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，切身體驗(yàn)生活，這樣不能夠達(dá)到教學(xué)目的，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明白知識(shí)不僅僅來(lái)源于課堂，更多的是在生活經(jīng)驗(yàn)中得來(lái)的。例如在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，文中出現(xiàn)“督促”一詞，為了讓學(xué)生更好的聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞匯，老師可以為學(xué)生舉例，在家里，父母是不是經(jīng)常叮囑你們要好好學(xué)習(xí)，遵守學(xué)校紀(jì)律，爺爺奶奶是不是經(jīng)常囑咐你們要有良好的作息習(xí)慣，不要總看電視和玩手機(jī)，不要挑食多吃蔬菜等等，那么長(zhǎng)輩的這些行為我們可以用一個(gè)詞來(lái)概括，就是“督促”，這樣結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，給他們舉一些感同深受的例子，能夠更好的幫助他們理解詞匯，并且加深印象，從而加深詞匯積累的扎實(shí)程度。

4通過(guò)課外讀物延伸學(xué)生詞匯的積累

課外閱讀因?yàn)槠鋬?nèi)容豐富，種類繁多，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的課外閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生很好的積累詞匯。在閱讀中，還可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，從而在一定程度上提高學(xué)生的涵養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。在課外閱讀中，教師可以讓學(xué)生將好詞好句，經(jīng)典段落的描寫(xiě)，或者一些自己不理解的詞匯，用筆記的方式記錄下來(lái)，還可以在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生互相討論閱讀內(nèi)容和收獲，互相談?wù)劯邢耄扑]一些自己認(rèn)為優(yōu)秀的讀物。例如《格林童話》《安徒生通話》《伊索寓言》等等一些經(jīng)典的課外讀物，內(nèi)容豐富，很富有趣味性，受到廣大小學(xué)生的喜愛(ài)，使學(xué)生在無(wú)限的閱讀樂(lè)趣中積累豐富了語(yǔ)文的詞匯量，同時(shí)培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，并很好的完成了課外詞匯知識(shí)的積累。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文詞匯量的積累是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力的重要保障，教師在教學(xué)中要注意幫助學(xué)生提高詞匯量的積累，用創(chuàng)新的教學(xué)方式注重語(yǔ)文課堂上小學(xué)生語(yǔ)文詞匯的積累，還要注重讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活夯實(shí)詞匯積累，并且要豐富課外閱讀進(jìn)一步增加學(xué)生的詞匯量，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)也推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷發(fā)展。