張揚個性，超越文本

張宏偉

摘要：隨著新課程改革的實施與推進，當前的語文閱讀教學越來越重視學生的個性化行為。為了能夠有效提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，本文從目標，設計個性化教學目標;體驗，尊重學生個性化理解;評價，構建多元化評價課堂三方面對小學語文個性化閱讀教學展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：小學語文 個性化閱讀 目標 體驗 評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0147-01

眾所周知，語文是一門基礎性、人文性很強的課程，在培養(yǎng)學生個性、健全學生品格方面具有重要作用。在小學語文閱讀教學中，要想真正的突破傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，教師就應該有意識的將個性化閱讀滲入其中。只有讓學生從小對閱讀有一個正確的認識，才能使學生自主的對文本進行感性理解，才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而形成正確的閱讀心理。

1目標，設計個性化教學目標

個性化閱讀教學目標的設計是展開個性化閱讀的出發(fā)點，恰當合理的教學目標不僅能成為教師開展教學的重要依據，還能夠引爆學生的自主閱讀熱情，由此可見其重要性。因此，在設計個性化教學目標的過程中，教師務必要進行全方面的考慮，力求教學目標設計效率的最大化。個性化閱讀教學的目標是學生，所以目標的設計首先要考慮學情，要建立在對學生的充分了解上。除此之外，教師還要保證目標的設計符合教學內容特點，文本的內容和類型也要充分考慮進去。如此一來，教師在個性化閱讀教學中必然能有一個全面的計劃和安排，從而有效提高教學質量。

設計個性化教學目標的主要目的是服務于個性化閱讀。以《紅樹林》的教學過程為例，為了使學生能夠對該課閱讀有一個全面的個性化認識，我在教學前便為學生制定了教學目標?？紤]到小學生的思維正處于發(fā)展階段，且該課內容主要描寫的是紅樹林。因此，在教學目標的設計上，采取了循序漸進的方式。即：（1）能夠選擇自己喜歡的方式朗讀課文;（2）能找到直接描寫紅樹林的句子;（3）能自主體會句子中表達的感情。隨著教學目標的確定，我又根據教學目標對整個教學過程中展開了設計和模擬，從而有效提高了個性化閱讀教學質量。

2體驗，尊重學生個性化理解

由于學生自身生存環(huán)境和價值觀不同，所以學生對一篇閱讀的理解和情感體驗也會有很大的差異性。教師應該尊重和珍視學生的獨特感受，這在個性化閱讀教學中將起到不可忽視的作用，更會影響到學生良好人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在個性化閱讀教學中，教師應該有意識的引導學生去體驗、感悟文本。閱讀的重點在于“讀”，所以，教師可以選擇在朗讀中引發(fā)學生的自主分析與探究，使學生能夠充分的展示自身的獨特個性。除此之外，教師還可以引導學生在情境中或者聯(lián)系生活的過程中體會文本，從而充分發(fā)揮出個性化閱讀的優(yōu)勢。

在個性化閱讀教學中，最重要的便是尊重學生的個性化理解，提高學生的閱讀自信心。以《我的伯父魯迅先生》的教學為例，為了使學生能夠在閱讀中對魯迅有自己的認識和理解，我在教學中極為重視學生的自主性體驗。因此，上課之后，首先安排學生對課文進行了朗讀，并要求學生在朗讀過程中總結一下魯迅是一個什么樣的人。一段時間過后，開展了一個小型的討論會，在討論會上，學生們積極討論著自己的看法，并利用閱讀中的一些句子來進行了證明。大多數(shù)學生認為魯迅是一個為自己想得少，為他人想得多的人，也有學生認為魯迅是一個為人民說話，關心下一代成長的人。總之，學生在自主閱讀中所得到了體驗大大提高了學生的閱讀興趣和閱讀自信心。

3評價，構建多元化評價課堂

傳統(tǒng)的教育評價手段單一，且大多數(shù)以考試或者教師的單方面評價為標準。顯然，這種評價方式不僅不利于教師與學生的自我認識，還嚴重阻礙了學生的個性化發(fā)展。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，在個性化閱讀教學中，教師應該構建多元化評價課堂，做到對學生差異性的尊重，從而在對學生多方面情況進行評價的過程中使學生認識到自身在閱讀方面的優(yōu)勢所在，進而增強學生的自信心。同時，教師還可以將學生的互評、自評與自身的評價結合起來，從而激發(fā)出學生參與評價的興趣，深化學生的自我認知。

要想使個性化閱讀教學獲得持續(xù)性的發(fā)展，教師就應該有意識的構建多元化評價課堂，以對其有一個全面的認識和針對性的提高。以《唱臉譜》的教學為例，在對其展開教學之前，我便將學生進行了分組，并要求大家以小組為單位來了解臉譜知識，體會京劇的韻味。顯然，分組的方式使每一位學生都能看到和昕到他人的想法和發(fā)表自己的想法。因此，在教學的最后階段，我邀請學生一起進行了評價，從評價小組內部成員到自我評價，學生不僅對自己有了整體性的了解，還發(fā)現(xiàn)了他人在閱讀學習中的優(yōu)勢，這對于學生進行針對性的改進和完善具有重要作用。

4結語

總之，個性化閱讀教學是一種行之有效的教學方式。因此，作為當代教師，更應該在提高自身綜合素質與能力的基礎上充分尊重學生的個性，使學生能夠在個性化閱讀教學活動中提高閱讀能力，促進自身個性的全面、健康發(fā)展。