課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陶佳妮

摘要：隨著國(guó)家對(duì)課程改革的推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，采用多元化、多維度的教學(xué)方法能夠有效地提升課堂的教學(xué)效率。為了能夠更好地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，我們引入課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念來(lái)提升閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生們能夠更好地融入閱讀學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)翻轉(zhuǎn) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0134-01

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)模式，因其教學(xué)方式的靈活性、帶動(dòng)性以及互動(dòng)感較強(qiáng)，因此在現(xiàn)有課堂教學(xué)方式中備受推崇。它顛覆了傳統(tǒng)教師將自己作為課堂主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而將學(xué)生作為課堂的中心，所有的課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為主體。引導(dǎo)他們先了解基礎(chǔ)概念和知識(shí)然后進(jìn)行思考發(fā)問(wèn)，教師則是以答疑解惑為主。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們自發(fā)地在知識(shí)的海洋中暢游。

1閱讀教學(xué)

1.1教學(xué)形式化

通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量是目前小學(xué)教師一直追求的目標(biāo)。尤其是在教學(xué)改革的帶動(dòng)下，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)有了非常明顯的提升。小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量都有明顯的上升趨勢(shì)。但是仔細(xì)分析小學(xué)生的閱讀水平時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)由于他們的認(rèn)知能力有限，在閱讀過(guò)程中對(duì)于文章所傳達(dá)的情緒、情感的體會(huì)無(wú)法達(dá)到更高的層次，這與目前的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有著非常明顯的差距。而從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生們迫切想要提高語(yǔ)文閱讀水平的大部分原因還是提高成績(jī)的需求，而并非是想要提高自身的閱讀素質(zhì)素養(yǎng)。

1.2教學(xué)有效性偏低

在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，存在一個(gè)很明顯的問(wèn)題，那就是閱讀教學(xué)的有效性。它主要包括教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這三個(gè)要素，這三點(diǎn)構(gòu)成了目前在閱讀教學(xué)中判斷其教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。盡管目前的閱讀教學(xué)已經(jīng)有了非常明顯的提升，但這都是建立在教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的前提下得來(lái)的，而即便如此學(xué)生仍認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)較難。

1.3資源短缺

要提升閱讀的能力和水平不僅僅是要以教授方法的轉(zhuǎn)變?yōu)槟康?，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)大量的閱讀來(lái)進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)。然而真正能夠做到閱讀大量書籍的學(xué)生并不多，他們的課余時(shí)間非常有限，加之無(wú)人給予指導(dǎo)導(dǎo)致他們自主閱讀的效率低下。究其原因，主要是由于目前給學(xué)生提供的閱讀資料有限，而且這個(gè)年齡階段的學(xué)生更喜歡看一些文字較少的書籍，如漫畫等，這也突出了教學(xué)資源短缺的現(xiàn)狀。

2具體的應(yīng)用實(shí)踐

2.1利用自學(xué)的方式養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用模式主要以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，這就是需要學(xué)生們能夠在課堂前進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題昕講，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。課后通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和交流將對(duì)知識(shí)的認(rèn)知以及問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，從而更好地掌握知識(shí)。所以，進(jìn)行有效地課堂預(yù)習(xí)是推行翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。例如在學(xué)習(xí)《但愿人長(zhǎng)久》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：通讀文章引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行記錄，通讀完文章之后可以先寫下自己認(rèn)為的解決方法和答案。在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問(wèn)題主要會(huì)有以下幾個(gè)方面：對(duì)于生字的識(shí)別能力，對(duì)于段落大意的理解偏差，對(duì)于課文中詩(shī)詞的意境理解不足等。一般情況下學(xué)生們能夠掌握文章的主體內(nèi)容，但是對(duì)于詩(shī)詞中的涉及人物情感的語(yǔ)句，就很難完全掌握。比如：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等一些句子無(wú)法與作者意境箱契合。這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)他們?nèi)ビ赂野l(fā)問(wèn)，從他們的理解角度進(jìn)行答疑解惑，進(jìn)而能夠提升學(xué)生們的課堂參與積極性。

2.2討論形式的變革

在教學(xué)過(guò)程中融入討論的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論引導(dǎo)他們各抒己見，激發(fā)他們的參與度。例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們自發(fā)的尋找這一歷史典故的出處。了解故事的背景和人物，尋找故事中人物的性格、行為特點(diǎn)等。將這一故事進(jìn)行升級(jí)設(shè)定討論話題“諸葛亮值不值得劉備這么做？”引起學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們主動(dòng)的從文中尋找線索，獲得更多的知識(shí)。

2.3作業(yè)和評(píng)價(jià)

通過(guò)提升學(xué)生們的自學(xué)能力能夠有效地提高他們?cè)陂喿x過(guò)程中的認(rèn)知能力，同時(shí)形成自己在閱讀過(guò)程中的情感。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們?cè)趩?wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的思考。比如，在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)與信任》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們聯(lián)想日常所見到的交通事故，讓他們進(jìn)行換位思考，如果自己是車主會(huì)做出怎樣的選擇。作為交通事故的受害人又會(huì)有怎樣的決斷。聯(lián)系類似的案例闡述自己的觀點(diǎn);在學(xué)習(xí)《春聯(lián)》這一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生們找一找對(duì)聯(lián)，找一些自己認(rèn)為不錯(cuò)的對(duì)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行展示。同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)的發(fā)散，想一想對(duì)聯(lián)都是什么時(shí)候張貼。將這個(gè)問(wèn)題當(dāng)成作業(yè)布置下去，學(xué)生們能夠在尋找的過(guò)程中更好地理解《春聯(lián)》一文中所傳達(dá)的深意。豬年春節(jié)馬上就要到了，讓同學(xué)們也想一想和豬年有關(guān)的對(duì)聯(lián)有什么？“紅梅點(diǎn)點(diǎn)盤瓠傲霜隨歲去，麗日融融天蓬報(bào)喜伴春來(lái)…盤瓠神將上天去報(bào)喜，天蓬元師下界來(lái)除災(zāi)”都是朗朗上口的對(duì)聯(lián)，那么你還能找到更多的對(duì)聯(lián)么？在學(xué)習(xí)《說(shuō)勤奮》之后，學(xué)生們對(duì)于司馬光的認(rèn)知除了砸缸之外又有了更多的理解，也明白了勤奮的意義并不是口頭的文章，而是需要去行動(dòng)去踐行的。通過(guò)閱讀讓學(xué)生們了解到童第周作為著名的生物學(xué)家是如何的取得成功的。在閱讀之后讓學(xué)生們提交閱讀報(bào)告，通過(guò)檢查他們的報(bào)告來(lái)了解閱讀教學(xué)的效果。

3結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠讓閱讀成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立的一種主動(dòng)的閱讀行為，通過(guò)教師的正向引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，解決閱讀學(xué)習(xí)中的不足。隨著這項(xiàng)新型教學(xué)方法的推廣，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)將不再是難題。