精準把握文本價值，提升閱讀教學效度

任妹

摘要：課文無非是個例子。一篇課文的價值，在于文本在哪些方面能給學生當例子。本文從學透規(guī)范，提高語言理解能力;品詞咂句，提升語言品鑒能力;發(fā)現(xiàn)總結，培養(yǎng)語言運用和創(chuàng)新能力三個方面精準把握文本價值，提升閱讀教學效度，從而提高閱讀能力。

關鍵詞：文本價值 閱讀效度 學透規(guī)范

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0132-02

先來看本校青年教師的一則課堂引導：

沈老師在四下《像我們一樣享受春天》教學中，先引導孩子們討論春天的意義后揭題，明確課前導語的學習任務后展開各種朗讀，接著提問：每一節(jié)詩主要講什么？學生概括教師板書，老師要求給詩歌分段。

沈老師有意識地在課堂上培養(yǎng)學生的概括能力。只不過筆者略感惋惜：如果我們的孩子以后拿到詩先想這首詩每一節(jié)在講什么，那是該喜還是該憂？這首現(xiàn)代詩最大的教學價值是什么？

新課標指出，語文課程必須使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。而“語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)……語文能力主要包括語言理解能力、語言品鑒能力、語言表達能力等?！保ò俣劝倏疲┒颊f課文無非是個例子，一篇課文的教學，關鍵要看文本在哪些語文能力的培養(yǎng)上當例子，這便是文本的學習價值。只有充分發(fā)揮了課文的“例子”作用，才能有效提高閱讀教學的效度。那么如何精準把握每篇課文的文本價值呢？

1學透規(guī)范，提高語言理解能力

漢語言文學研究表明：語言的理解先于語言的生成。理解了規(guī)律，掌握了規(guī)范，語言才能被吸收和習得。特級教師莫國夫認為，優(yōu)質的閱讀可以幫孩子積累豐富的語言范式，提升孩子的語言品味。（《閱讀，給孩子的最好禮物》）閱讀教學要精準把握文本中典型的語言規(guī)范，引導孩子熟悉語言的“套路”，提高語言理解能力，有助于寫作水平的精進。

現(xiàn)下閱讀課堂中，對“比喻、擬人、排比”等語言規(guī)范的教學有些本末倒置。總認為用了比喻、擬人就是好句子，并不明白，為什么用了比喻、擬人就一定好。如果不加糾正，長此以往，孩子就會死板地認為，只要用了比喻、擬人，就是好文章。寫文章就成了句子、詞語堆砌，毫無生命力。

著名特級教師孫雙金在《開天辟地》一文中這樣教比喻句：“傳說在很久以前，天和地還沒有分開，整個宇宙混沌一團，像個大雞蛋?！?/p>

第一步：天地未分開之前，宇宙像什么？這是什么句子？把什么比作什么？同學們很快回答這是比喻句，把混沌一團的宇宙比作大雞蛋。

第二步：如果不把它比作大雞蛋，你能比作什么？學生說：像大氣球、像大水球、像大泥團……

第三步：如果讓你選擇，你是喜歡同學們的比喻，還是書上的比喻？作者為什么不把它比作更大的蛋呢？

一番爭論后孫老師總結：雞蛋天天能看到，而其他要么不太常見，要么沒有像雞蛋那樣有孕育生命的含義。什么是好的比喻句？就是用常見的去比喻不常見的，這樣讓人明白易懂。你們的大氣球雖然形象，但不能孕育出新生命，故不如祖先的形象，你看，我們的祖先多么聰明！

孫老師沒有把比喻句的教學止于“比喻句概念的灌輸、本體喻體的了解，而是引導發(fā)現(xiàn)比喻的要義是什么，好的比喻能帶來些什么意想不到的效果。把語言的規(guī)范學透了，就能理解其中的奧妙，不僅知其然，也知其所以然，才能提高語言的理解能力，用起來才能得心應手，化腐朽為神奇。

2品詞咂句，提升語言品鑒能力

網(wǎng)絡上有這么一個段子：翻譯一個句子：If you do notleave me，we will die together.“如果不滾開，我就和你同歸于盡?！保ㄋ募壦剑?“你若不離不棄，我必生死相依?！保壦剑?“問世間情為何物？直教人生死相許?！保ò思壦剑?“天地合，乃敢與君絕?！保▽＜宜剑?“你在或不在，愛就在那里，不增不減?！保ɑ罘鹚剑?。段子搞笑，但耐人尋味。

語文鮮有對錯，只有好與不好，語文素養(yǎng)的高低，便在這好與不好之間。莫國夫老師在《閱讀，給孩子的最好禮物》一文中指出，閱讀對作文起碼有兩個決定性的功能，其中一個就是感受力，敏銳的感受力是影響孩子作文高下的生要素，這尤其需要優(yōu)質的文學閱讀的熏陶。筆者認為，敏銳的感受力來自于品詞咂句，反復推敲。要善于發(fā)現(xiàn)文本中那些唯一的或者以一當十的詞句，通過品析推敲練習，提高對語言的品鑒能力。那么，怎么樣的文本需要品評推敲呢？又分別需要怎樣區(qū)別對待呢？

首先，有推敲價值的詞句，往往表面看似矛盾，實則是入情入理的描寫，展現(xiàn)的是作者曲折的創(chuàng)作過程和豐富的內(nèi)心世界。比如《花的勇氣》中另有：“我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜?，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？”小花“拔地而起”，這不是很矛盾的用法嗎？其實，這正是作者想表達的“花的勇氣”，花雖小，但勇氣不小，這便是生命的意味！這類詞句就要引導學生找矛盾處入手，體驗當時作者是怎么想的。體驗深入了，就能理解創(chuàng)作過程，離獨立創(chuàng)作也不遠了。

其次，有推敲價值的詞句往往是開放的。這種開放并不是指可以被替代，而是由于開放，詞句蘊含了豐富的含義，展現(xiàn)別樣的美感。如四下《漁歌子》“桃花流水鱖魚肥?！币恍性娙齻€意象之間是互不相干，還是有某種聯(lián)系？如果有聯(lián)系，是怎樣的聯(lián)系？這中間就很值得玩味。在引導孩子想象這是一幅怎樣的畫面時，有的說：桃花開放的時候，正是春水漲的時候，水里營養(yǎng)很多，鱖魚也正肥美—這是時令聯(lián)系;有的說：桃花開了倒映在河水里，粉紅粉紅的，映得河里的鱖魚特別鮮美漂亮——這是空間聯(lián)系;有的說：夜來風雨聲，花落知多少，河邊桃花落下，花瓣隨流水漂走，鱖魚都來一起嬉戲了——這是事件聯(lián)系。無論是哪一種推敲想象，都有其合情合理的一面。這類詞句，就要放手讓孩子大膽推敲。新課標指出：語文學科要注重情感體驗，尊重學生的獨特體驗，發(fā)展感受和理解的能力。正是在這樣開放的文本推敲中尊重了孩子的獨特體驗，提高了語文審美能力。

再次，有推敲價值的詞語往往是習以為常但很少有人去想“為什么”的。語言是約定俗成的社會產(chǎn)物，正因為約定俗成，所以容易習以為常。在閱讀教學中要幫助孩子透過“習以為?！保磸屯魄?，領悟詞句中隱藏的“為什么”，感受文本的獨特性，提高語言的理解力，習得語言技巧。如《牧場之國》首句：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國?！焙芏嗳肆晳T性地以為這只是引出牧場之國，平時都這么說的呀，那么為什么不直接說“荷蘭是個牧場之國”，要先鋪墊“水之國，花之國”呢？它們的順序能不能換呢？通過朗讀會發(fā)現(xiàn)，這句話的重點在于“牧場之國”。那如果要寫一篇《水之國》該怎么說呢？學生會試著說：“荷蘭，是牧場之國，花之國，也是水之國?！蓖瑯尤绻恰痘ㄖ畤窞轭}，那應該是“荷蘭，是水之國，牧場之國，也是花之國?！焙⒆訒l(fā)現(xiàn)，語序不同，語言的重點也不同，平時說話就要注意語序的安排。這種語言的細微差別，離開了本文的示范和利用，平時很難講明白，但在這個文本環(huán)境中，卻通過一問、一讀、一換，不僅發(fā)現(xiàn)了作者語句的精妙之處，更明白了說話時語序的重要性。因此，教師需要有一雙眼睛，發(fā)現(xiàn)藏在尋常語言里的有價值的語言規(guī)律，引導孩子推敲習得，提升孩子的語言品鑒能力。

3發(fā)現(xiàn)總結，培養(yǎng)語言表達能力

閱讀教學在理解的基礎上還要向前走一步—研究怎么寫。關注怎么寫，引導學生發(fā)現(xiàn)表達的奧秘，掌握表達的技巧，提高謀篇布局的能力。教師要強化閱讀教學為培養(yǎng)寫作能力服務的意識，要善于引導孩子發(fā)現(xiàn)文本在寫法上的不同之處，并為寫作提供不一樣的范式。

比如學完《鄉(xiāng)下人家》后拓展教學：

師：你從這篇文章中學到些什么經(jīng)驗？（學生交流，發(fā)現(xiàn)了“抓住景物來寫”、“按一定的順序”等。）

師：老師在讀這篇文章的時候，發(fā)現(xiàn)有很多這樣的詞語。（引導學生逐段圈：總愛、或、或、有些、還有些、常常、照例總要、倘若、常常、便）這些詞語用和不用，會有什么不一樣呢？

生：這樣讀起來，更口語化。

師：（出示例句）嗯，我請你讀讀看，到底有沒有很口語化。

生：這些都是鄉(xiāng)下人家經(jīng)常做的，他們已經(jīng)很習慣了。

師：習慣做的，往往就是特色。平常去吃農(nóng)家特色菜，那些是農(nóng)家經(jīng)常吃的;重慶特色菜，是重慶人經(jīng)常吃的;紹興特色有哪些呢？烏氈帽、烏篷船。這就是習慣，就是特色。作者多聰明啊！抓住了鄉(xiāng)下人家習慣的事情來寫，偶爾出現(xiàn)一次的就——不要寫了！如果要你來寫《城里人家》，也要抓住城里人經(jīng)常做的事來寫。

片段中，孩子們“抓住景物特點寫景、兩種順序交叉使用”都是非常了不起的發(fā)現(xiàn);教師稍加引導也讓孩子們發(fā)現(xiàn)了“抓住鄉(xiāng)下人家習慣的事情來寫”。如果時間允許，還可以讓孩子們就其中一個點寫個小練筆，或者單元習作時用上某一種方法。不管用或不用，今天的發(fā)現(xiàn)，都指出了一個方法，一條道路，或許某一天，孩子自己寫文章的時候用進去了;或者，下一次再出現(xiàn)一次這樣的文本，就可以喚起舊知，一回生，二回熟，知識形成了模塊，就會印象深刻。但如果放著文本中如此鮮明的謀篇布局的方法不去學習，無疑是一種浪費，羅馬也永無建成之日了。

在信息量如此大的今天，語文課守著一部分特別好的時間，學習一本精選過的課本，如果不能精準把握文本的價值，有效地提升閱讀效度，無疑是一種失職。教師應合理開發(fā)文本中語文技能的內(nèi)容和教學方法，使語文課堂擔負起培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的責任，使學生的閱讀能力在語文課堂上明顯增量，學有所獲。