思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探

何曉丹

摘要：思維導(dǎo)圖對(duì)于提高高中地理學(xué)習(xí)效率有著重要的作用，能夠廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。本文闡述了思維導(dǎo)圖的研究背景，分析了《自轉(zhuǎn)光照?qǐng)D》的主要內(nèi)容，重點(diǎn)闡述在《自轉(zhuǎn)光照?qǐng)D》教學(xué)過程中應(yīng)如何使用思維導(dǎo)圖，最后通過反思提高思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中地理 自轉(zhuǎn)光照?qǐng)D

中圖分類號(hào)：G633.45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0102-02

目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時(shí)期。應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受和掌握知識(shí)，極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，而素質(zhì)教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，并形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。地理是一門綜合性學(xué)科，其知識(shí)面廣、內(nèi)容復(fù)雜，往往使學(xué)生不能正確把握知識(shí)要領(lǐng)，難以在頭腦中形成知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效手段，它簡(jiǎn)單卻又很有用。思維導(dǎo)圖把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立鏈接，是一種比較形象、具體、直觀的圖文，對(duì)比抽象的文字，它更容易于理解。思維導(dǎo)圖充分利用左右腦的不同特點(diǎn)，可幫助學(xué)生在邏輯與想象之間均衡發(fā)展，從而開啟學(xué)生大腦潛能。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性思維水平以及地理學(xué)習(xí)成績(jī)，往往在地理教學(xué)中引入“思維導(dǎo)圖”這一學(xué)習(xí)工具。因此可研究高中地理教學(xué)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖的這個(gè)新手段，探尋能促進(jìn)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效方法。

1思維導(dǎo)圖的研究背景

思維導(dǎo)圖以圖文形式表達(dá)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在各種的課程中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的手段用來評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平。思維導(dǎo)圖激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，可以對(duì)問題進(jìn)行全盤、多方面的分析與思考，有助于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)新性的探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵要素和步驟。應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于進(jìn)行發(fā)散性思維，同時(shí)條理化整理教材知識(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全方面理解，又可以內(nèi)化教材知識(shí)，從而建立一個(gè)有效的知識(shí)系統(tǒng)。目前新加坡、英國(guó)等國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課程;一些國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)進(jìn)行研究，提出了思維導(dǎo)圖能夠提高智力和能力的觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)獲得了不少人的認(rèn)同。在國(guó)內(nèi)，李明對(duì)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種手段能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)進(jìn)行了研究，指出思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生發(fā)散思維以及地理空間思維的形成;傅昔昌對(duì)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展了研究，提出思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中應(yīng)用有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。國(guó)內(nèi)對(duì)思維導(dǎo)圖的理論研究不少，但由于地理課時(shí)有限等原因使思維導(dǎo)圖在地理課堂中的開展存有挑戰(zhàn)性和局限性。

2以《自轉(zhuǎn)光照?qǐng)D》為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中地理教學(xué)

2.1《自轉(zhuǎn)光照?qǐng)D》內(nèi)容分析

《自轉(zhuǎn)光照?qǐng)D》選自人教版高中地理必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》的內(nèi)容。從內(nèi)容上看，自轉(zhuǎn)光照?qǐng)D是地球運(yùn)動(dòng)中重要圖示之一，它包含了很多知識(shí)點(diǎn)，包括晨昏線的判斷、地球上各地區(qū)的時(shí)刻以及太陽(yáng)高度角的計(jì)算，晝夜長(zhǎng)短的計(jì)算等，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析以及探索問題的能力，有利學(xué)生的終身發(fā)展;從課程結(jié)構(gòu)上看，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，為四季五帶以及氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)提供基礎(chǔ)性知識(shí)。基于此，我們將基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行《自轉(zhuǎn)光照?qǐng)D》教學(xué)，優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)。

2.2教學(xué)時(shí)思維導(dǎo)圖的實(shí)施

（1）思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)課文中的應(yīng)用。預(yù)習(xí)的目的是為熟悉將要學(xué)習(xí)的課程、加深對(duì)課程的理解、使聽課效果更好。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖把握內(nèi)容要點(diǎn)，可在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、理清思路，要求在思維導(dǎo)圖上做標(biāo)記，使學(xué)生聽課時(shí)把握重點(diǎn)，提高課堂效率。以《自轉(zhuǎn)光照?qǐng)D》為例，要求快速閱讀全文，確定本節(jié)課的主要內(nèi)容是“自轉(zhuǎn)光照?qǐng)D”，找出本節(jié)課的關(guān)鍵詞“晨昏線、晝半球、夜半球、時(shí)刻、正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短、晝弧、夜弧……”并完成思維導(dǎo)圖的第一分支（晨昏線、時(shí)刻、正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短）。再細(xì)讀全文時(shí)找出要點(diǎn)和難點(diǎn)，思索所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找出并排或者延伸的知識(shí)點(diǎn)，嘗試畫出思維導(dǎo)圖的第二分支。而教師上課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)所做的思維導(dǎo)圖就能夠知道學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)這門課的疑難點(diǎn)和障礙點(diǎn)（比如從自轉(zhuǎn)光照?qǐng)D上看時(shí)刻、正午太陽(yáng)高度以及晝夜長(zhǎng)短的計(jì)算），有利于教師調(diào)整授課內(nèi)容，使教學(xué)更具有實(shí)效性和針對(duì)性（圖1）。

（2）思維導(dǎo)圖在聽課中的應(yīng)用。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所畫思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，邊聽課邊完善該思維導(dǎo)圖。改傳統(tǒng)敘述式筆記的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)檫\(yùn)用符號(hào)、精簡(jiǎn)的文字、醒目的色彩、生動(dòng)的圖像來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，該過程中手腦并用、左右腦并用，極大提高了學(xué)生注意力的集中程度，有利于學(xué)生跟進(jìn)教師的講課思路，有利于刺激大腦積極思維，從而大大提高學(xué)生的聽課效率。而學(xué)生在聽重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)的時(shí)候也會(huì)有所側(cè)重，防止學(xué)生忽略重難點(diǎn)的講解。如在《自轉(zhuǎn)光照?qǐng)D》中包含許多知識(shí)點(diǎn)，如晨昏線的判斷、從光照?qǐng)D中讀出一些位置點(diǎn)的時(shí)刻、各緯度太陽(yáng)高度角的計(jì)算等。若學(xué)生選擇傳統(tǒng)的的敘述式筆記的方式，學(xué)生可能因記筆記而忽略下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聽講。再者，若學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就形成思維導(dǎo)圖，學(xué)生便可注意一些重難點(diǎn)知識(shí)的講解（比如晝夜長(zhǎng)短的計(jì)算，從光照?qǐng)D中讀出某位置的具體時(shí)刻），從而提高學(xué)生的聽課效率（圖2）。

（3）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。課后復(fù)習(xí)是為了鞏固和條理化所學(xué)的知識(shí)和形成的技能，了解知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和規(guī)律，增強(qiáng)處置問題的能力。如在《自轉(zhuǎn)光照?qǐng)D》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)布置明確的復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行較系統(tǒng)的總結(jié)，督促學(xué)生認(rèn)真思考，進(jìn)行發(fā)散式思維，并根據(jù)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)、進(jìn)一步完善之前做的思維導(dǎo)圖，再參考教材和課堂內(nèi)容，盡可能添補(bǔ)使之完善?；叵氡竟?jié)課的主要內(nèi)容：一是晨昏線，包括判斷晨線和昏線，學(xué)會(huì)看各類圖示（側(cè)視圖、俯視圖）;二是怎樣在自轉(zhuǎn)光照?qǐng)D上看時(shí)刻;三是正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算;四是晝夜長(zhǎng)短（原因、比較、特殊、規(guī)律）。通過對(duì)各個(gè)分支進(jìn)行分析，輻射出第二、第三級(jí)分支，最終完成本節(jié)課的思維導(dǎo)圖（圖3）。

2.3在反思中提高思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的促進(jìn)作用

思維導(dǎo)圖是高中地理教學(xué)中一種有效的教育手段和學(xué)習(xí)方法，貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，能夠輔助思考，能夠?qū)⒑芏嘈畔⒎胚M(jìn)大腦并以直觀形象的形式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者能從頭腦中把相關(guān)信息抽取出來，并使用文字或符號(hào)將核心內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)，這方法也可以運(yùn)用到知識(shí)學(xué)習(xí)的整理、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的質(zhì)量和效率。在教學(xué)中要根據(jù)高中地理新課改的要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以及運(yùn)用各式各樣的學(xué)習(xí)方法，用心思考和驗(yàn)證思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)每個(gè)階段中的應(yīng)用以及效果，并且促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，知道如何學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身知識(shí)體系，建立高效學(xué)習(xí)的思維框架，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成優(yōu)良的思維方式。思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用到高中不同課型的地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，也可以應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。