高中英語詞匯教學(xué)問題策略研究

韓秀珍

摘要：詞匯教學(xué)在現(xiàn)代高中英語教學(xué)中所占的比例很大，詞匯作為英語學(xué)習(xí)歷程中的重要構(gòu)成元素，對于提升高中生英語學(xué)習(xí)能力具有關(guān)鍵性的作用。本文立足于高中英語詞匯教學(xué)問題和策略這一課題進(jìn)行討論，為高中英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：高中詞匯教學(xué) 問題策略 高中英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0087-01

高中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的黃金時期，同時也是積累英語詞匯的關(guān)鍵階段，教師要全面重視英語詞匯的教學(xué)，采用新型的教學(xué)方式和手段，摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的授課模式，營造和諧融洽的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力全面提升，從而促進(jìn)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。下面，筆者就高中英語詞匯教學(xué)問題現(xiàn)狀以及策略作簡要探討。

1高中英語詞匯教學(xué)問題現(xiàn)狀

1.1重視力度不足，指導(dǎo)環(huán)節(jié)缺失

受制于傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，高中英語教學(xué)過程中一味地傳授語法知識，對于詞匯教學(xué)的規(guī)范性要求并不重視。英語課堂四十分鐘，對詞匯的講解基本上很少，這樣的現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了高中生掌握的詞匯量的不足，制約了高中英語教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重影響了高中生的英語學(xué)習(xí)效率。

另外，在詞匯的教授和講解的過程中，沒有充分迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，往往缺乏重點，沒有明晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)大綱中的詞匯教學(xué)措施實施力度不足，這就導(dǎo)致了高中生記憶詞匯的能力薄弱，不能靈活應(yīng)用詞匯的局面。

除此之外，在英語詞匯教學(xué)中，詞匯的指導(dǎo)方法缺失，對于詞匯教學(xué)沒有形成一套行之有效的規(guī)范化的教學(xué)規(guī)章制度，學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)一般僅僅停留在單詞的朗讀過程中，缺少更加多元化的詞匯教學(xué)方法的輸入，直接導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞的時候采用機(jī)械記憶的方法，學(xué)習(xí)詞匯的效果并不好。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥，檢測方法單一

現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)過程依然是沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)形式單調(diào)，缺少教學(xué)方法的創(chuàng)新。

其次，分層教學(xué)投入的力度不夠，無法嫻熟地掌握各個層級學(xué)生的詞匯掌握情況，教師所傳授的詞匯知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能同步進(jìn)行，這樣的教學(xué)狀態(tài)，難以把詞匯教學(xué)真正落實到位，使教學(xué)效果達(dá)到爐火純青、融會貫通的境地。

再次，在檢查詞匯掌握情況的過程中，測試方式單一，依然沿襲傳統(tǒng)英語教學(xué)思路，教師習(xí)慣通過默寫和聽寫的方式檢查學(xué)生詞匯的掌握情況，這樣的單一的詞匯檢測方法效果并不明顯，因此學(xué)生對于詞匯的掌握僅僅停留在短時間記憶的軌道上。

1.3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)興趣低下

學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力不同，學(xué)習(xí)方法各有特點，一些學(xué)生掌握不了英語詞匯的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，導(dǎo)致了英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的不合理。受高中階段應(yīng)試考試的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太過沉重，沒有專門的練習(xí)詞匯的途徑，制約了詞匯教學(xué)的有效開展。部分學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)能力偏低，詞匯量匱乏，對英語詞匯不能靈活駕馭，在詞匯的理解中僅僅停留在一詞一意的基礎(chǔ)上，不能通匯貫通，這些綜合要素導(dǎo)致了部分學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的參與度不高，學(xué)習(xí)興趣低下。

2高中英語詞匯教學(xué)策略研究

2.1明確目標(biāo)，掌握指導(dǎo)技巧

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基本單位，在高中英語教學(xué)活動中具有不容忽視的重要地位。因此在英語教學(xué)設(shè)計過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有效的過程。要以詞匯目標(biāo)為基點，從學(xué)生的特點出發(fā)，因材施教，掌握指導(dǎo)技巧，充分建立師生互動交流的課堂平臺，營造生動的課堂氛圍，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語詞匯。如，在講述單詞quiet的時候，既要求學(xué)生掌握作為形容詞的表情達(dá)意的功能，再次基礎(chǔ)上穿插它的副詞quietly、名詞quietus在英語中的應(yīng)用方法，使學(xué)生在對比學(xué)習(xí)的過程中掌握詞匯。

其次，教師可以對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生安排不同層級的閱讀內(nèi)容，通過內(nèi)容的閱讀讓學(xué)生找出高頻詞，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對于詞匯的記憶力，與此同時擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。

再次，可以充分利用每個單元的準(zhǔn)備活動進(jìn)行詞匯練習(xí)，教師要設(shè)計單元討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用英語參與討論，如在Theenvironment這一單元的準(zhǔn)備活動中，要學(xué)生通過搜集資料的方法進(jìn)行PPT演示，邊演示邊討論。在實際語言訓(xùn)練的過程中去強(qiáng)化對詞匯的理解能力。

2.2優(yōu)化詞匯教學(xué)模式，創(chuàng)新檢測方法

在新課改的背景下，高中英語教學(xué)過程中可以通過優(yōu)化詞匯的教學(xué)模式，設(shè)計豐富多彩的現(xiàn)代新型教學(xué)活動模式，吸引學(xué)生的注意力，充分挖掘他們的潛質(zhì)，使他們積極參與到詞匯學(xué)習(xí)的過程中，和課堂之間建立有效互動的模式。如，可以通過詞匯學(xué)習(xí)小組的建立，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，通過小組成員互助學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，帶動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保全班學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的齊頭并進(jìn)。與此同時，在詞匯檢測過程中，要引入現(xiàn)代新型檢測手段。如，通過詞匯進(jìn)行作文創(chuàng)作，即興對話，做好詞匯檢查工作，保證詞匯的鞏固練習(xí)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化詞匯的記憶效果，以降低遺忘頻率。

2.3創(chuàng)設(shè)詞匯情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在詞匯教學(xué)中教學(xué)情境的引入，可以營造氣氛濃郁的課堂，使學(xué)生在寓教于樂的課堂氛圍中輕松愉悅地學(xué)習(xí)，在營造的特定情境中掌握詞匯的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，提升學(xué)生的英語表現(xiàn)力。如，在body Language的教學(xué)設(shè)計過程中，教師在講述有關(guān)身體語言動作詞匯如sad、happy、angry、shy、surprised的過程中，使學(xué)生借助于情景劇表演和動作練習(xí)的方式學(xué)習(xí)詞匯，并且把這些豐富的有關(guān)身體語言的詞匯進(jìn)行匯總，使學(xué)生在自編自演的歷程中設(shè)計出活色生香、生動形象的生活化的情境元素，有利于促進(jìn)學(xué)生有效記憶詞匯。

3結(jié)語

綜上所述，高中詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的基礎(chǔ)要素，對于高中階段學(xué)生英語基礎(chǔ)的奠定發(fā)揮著積極的作用?，F(xiàn)代教育工作者應(yīng)該迎合新課程改革的潮流，進(jìn)行詞匯教學(xué)方法創(chuàng)新，引入現(xiàn)代新型的詞匯教學(xué)理念，從英語詞匯教學(xué)的問題現(xiàn)狀入手，突破詞匯教學(xué)的瓶頸，提供多方面的解決對策，從而推動高中英語教育的可持續(xù)發(fā)展。