語文課堂是要講究幾點精神的

陳甜甜

摘要：在語文教學中，教師要充分認識到課堂就是為學生而設置的，要以生為本地展開教學，促使學生積極和文本產(chǎn)生共鳴，進而提高自己的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 幾種精神

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578（2019）10-0059-01

語文課堂并非單純只是指導學生讀懂課文的內(nèi)容就可以的，而是要講究精神的。教師要抱著尊重學生的精神，指導學生掌握讀寫等學習技能，并促使學生啟迪思維，激發(fā)情感，感受到語文的詩意。這樣的語文課堂才能促使學生展開個性化閱讀，才是真正的以生為本的語文課堂。

1有本，尊重的精神

語文課堂的精神首先在于“尊重”，教師要充分認識到學生是學習的主體，教師要對學生的個性化理解賦予足夠的尊重。教師在設計教學環(huán)節(jié)時，應該充分考慮到學生的理解能力，要傾聽學生的想法，哪怕學生提出了錯誤的想法，也要在尊重的基礎上加以理解。這樣組織學生展開學習活動才能展現(xiàn)出師生之間的合作性，也能更好地體現(xiàn)出教師對學生的尊重。

在學習《范進中舉》時，由于學生的學習能力有差異性，所以如果直接提出要求，讓學生分析范進的人物特點，并讓學生探究作品的諷刺藝術，則有的學生可能很難完成任務。因此教師要本著尊重學生的目的，有針對性地指導學生閱讀。對于能力較弱的學生，教師可以讓學生嘗試模擬文本對話，從范進和母親、胡屠戶、范太太等人的對話中找出對話的內(nèi)容，分析其性格特點。對于能力較強的學生，教師則可以鼓勵學生采用比較人物變化的方式，說說范進在中舉前后發(fā)生的變化，并思考這種變化出現(xiàn)的原因是什么。對于能力更強的學生，教師則可以讓學生嘗試展開拓展閱讀，閱讀《儒林外史》，并嘗試找一下在小說中是否還有和范進性格相似的人物，并探究作者為何要創(chuàng)作這樣的人物。這樣的教學有針對性，能更好地體現(xiàn)以生為本的教學精神。

教師在教學中要以生為本，在把握“根本”的基礎上設計教學環(huán)節(jié)。這樣才是真正以生為本，充分尊重學生，如果教師能充分重視每一個學生的基本學情，根據(jù)每一個學生的特點對其進行有針對性的指導，則能讓學生更好地有所感悟，從而提高學習效果。

2有情，讀寫的精神

《語文課程標準》提出語文具有很強的實踐性，語文教學的目的之一就是讓學生提高語言建構和應用的能力。教師在教學中要注重目的性，將讀寫的精神融入到教學中。教師可以圍繞聽說讀寫等各種項目設計實踐活動，讓學生在有目的的練習中逐步積累語感，提高語用能力，這樣的語文課堂才是講究精神的課堂。

在學習《背影》后，不少學生都對其中的父子情感所打動。在此基礎上，教師可以鼓勵學生展開讀寫訓練。在初步展開訓練時，可以摘取文章中的片段，如找到文章中描寫父親買橘子的場景，說說作者如何選擇合適的動詞描寫父親的形象。此后則可以讓學生展開自主仿寫，嘗試描寫一系列的動作，并思考如何合理調整其中的動詞，讓描寫更具有形象化。此后則可以讓學生拓展開來，撰寫一整篇文章。這樣的寫作要建立在理解課文的基礎上。教師首先可以讓學生說說《背影》一文的結構特點，分析文章為何要用“背影'，作為線索，貫穿全文。在學生了解了文章的寫作手法后，則可以組織學生展開寫作活動，嘗試寫一下和親情有關的小故事。這樣的學習將閱讀和寫作結合在一起，起到了實踐練習的效果，能促使學生積累語感。

學者溫儒敏提出讀寫能力有很強的實踐性，因此要進行反復的訓練，教師要理直氣壯地抓住基本訓練。同時，任何學習唯有充分明確學習目的，讓學生在學習目標的指引下，他們才會學有所指，有的放矢，學習效果才會達到最佳。教師在展開初中語文教學時也要注意這一點，要指導學生層層遞進地展開讀寫練習，在得法的訓練中提升語言建構和應用方面的能力。

3有味，詩意的精神

要構筑講究精神的語文課堂，還必須注意在教學中展現(xiàn)出語文味，要構筑一個充滿詩意的語文課堂，讓學生在詩意的氛圍中更好地展開鑒賞活動，進而提高語文素養(yǎng)。語文學科更是具有獨特韻味的學科，在語文教學中，教師要善于挖掘語文的內(nèi)在意涵，引導學生品味語文的味道。為此，教師可以嘗試將各種傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入到教學中，讓學生感受到傳統(tǒng)文化的詩意。同時還可以讓學生積極探究作品中的文化色彩，感受作品中人物的精神和人格。

在學習《水調歌頭》時，教師要鼓勵學生充分誦讀課文，并感受作品中的語文味，積極構筑詩意的語文課堂。教師首先讓學生了解一下和中秋節(jié)有關的傳統(tǒng)文化，了解一下為何中國人在中秋看到圓月后會產(chǎn)生思鄉(xiāng)的情感。此后則可以讓學生嘗試通過《水調歌頭》這首詞探究其中的文化心態(tài)。通過閱讀歷史文化類的資料可以知道，宋代文人在面對挫折和打擊時喜歡追求精神上的解脫，尋求超自然的自我滿足。蘇軾作為一個同時精通儒釋道三教文化的人，既講求儒家的務實，又追求佛教的曠達和道教的超然物外。因此在《水調歌頭》中作者也懷著超然物外的想法看待人世間的不如意，最后用樂觀開朗的態(tài)度戰(zhàn)勝了困擾。在這樣的誦讀中，學生感受到了這首詞中濃厚的文化韻味，理解也會更加深刻。

要構筑講究詩意精神的語文課堂，教師則可以將各種傳統(tǒng)文化的精髓融入到教學中，讓學生深入品味，其次還可以在教學導入語等方面下功夫，用儒雅的教學風格感染學生，促使學生自主開始探究作品中的詩意。這樣的語文課堂，不僅讓學生心向往之，流連忘返，更會對學生素質和素養(yǎng)產(chǎn)生積極的引領作用。

在初中語文教學中，教師要注意構筑有“精神”的語文課堂，在突出學生主體，突出教學目標，突出基本訓練的基礎上激發(fā)學生的學習熱情，真正將學生吸引在富有韻味的語文課堂，不僅促使學生啟迪思維，開展富有成效的語文學習，更提升學生語文素養(yǎng)，讓語文課堂真正成為學生凈化心靈的舞臺。