幼兒園過渡環(huán)節(jié)的問題、成因及對策

萬綺萍

摘要：過渡環(huán)節(jié)是一日生活的軸承，起著重要的銜接和過渡作用。但在實際教學(xué)中，過渡環(huán)節(jié)往往存在問題，致使該環(huán)節(jié)中的教育機會大量流失，出現(xiàn)幼兒消極等待等現(xiàn)象。因此，針對現(xiàn)存問題進行優(yōu)化，從而有效利用過渡環(huán)節(jié)，是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：幼兒園 過渡環(huán)節(jié) 優(yōu)化策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）10-0058-02

過渡環(huán)節(jié)是一日生活的軸承，起著重要的銜接和過渡作用。但在實際教學(xué)中，過渡環(huán)節(jié)往往存在問題，致使該環(huán)節(jié)中的教育機會大量流失，出現(xiàn)幼兒消極等待等現(xiàn)象。因此，針對現(xiàn)存問題進行優(yōu)化，從而有效利用過渡環(huán)節(jié)，是十分有必要的。

1過渡環(huán)節(jié)的問題呈現(xiàn)

綜合現(xiàn)有研究成果及筆者研究結(jié)果，得出過渡環(huán)節(jié)中主要存在時間安排、組織策略以及師幼互動等三方面問題。

時間安排方面，根據(jù)一日生活作息表（表1）以及實際觀察，平均每天有9-11次過渡環(huán)節(jié)，數(shù)量較多;過渡環(huán)節(jié)的時間每天平均占幼兒在園總時長的35%，耗時較長;且同一過渡環(huán)節(jié)（如教學(xué)一游戲過渡）可能出現(xiàn)5-15分鐘的差異。過渡環(huán)節(jié)時間過短造成過渡急促，幼兒尚未脫離上一活動情境;過渡時間過長則相對縮短學(xué)習(xí)時間，影響幼兒學(xué)習(xí)的節(jié)奏和狀態(tài)?？偟膩碚f，過渡環(huán)節(jié)數(shù)量多，耗時長，但利用效率低。

組織策略方面，首先，組織形式過于單一：以集體形式過渡為主。其優(yōu)點在于統(tǒng)一了班級的進度，方便管理，但它同時也存在缺陷，即幼兒在教師的統(tǒng)一安排下，缺乏對于活動的自主選擇權(quán)，不符合幼兒本位的教育觀點。其次，過渡內(nèi)容單一：以生活類過渡內(nèi)容為主。教師在應(yīng)對過渡環(huán)節(jié)時傾向于簡單地用如廁、飲水來實現(xiàn)過渡（這一傾向也在表1B園一日生活作息表得以體現(xiàn)）。在諸如此類的集體生活活動中，幼兒經(jīng)常需要等待，由此增加了大量無所事事，消極等待的現(xiàn)象。

過渡環(huán)節(jié)中的師幼互動行為出現(xiàn)的頻次較高，同時教師在過渡環(huán)節(jié)的參與度高，但其與幼兒的互動內(nèi)容多為生活照顧與提醒、組織排隊等過渡環(huán)節(jié)的必需行為。同時當幼兒表現(xiàn)出互動傾向時，教師的回應(yīng)不夠及時、不夠積極。這同時也體現(xiàn)出教師與幼兒進行互動時較少關(guān)注幼兒個體層面，而多為集體互動。

2過渡問題的成因剖析

筆者從主觀原因與客觀原因兩方面對過渡環(huán)節(jié)存在的問題進行分析。

2.1主觀原因

（1）教師在過渡環(huán)節(jié)教育意識的缺失。體現(xiàn)在教師把過渡環(huán)節(jié)作為單一的生活時間，將過渡環(huán)節(jié)與中小學(xué)的課問休息相等同，進而將過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容簡單安排為飲水、如廁等;（2）教師組織過渡的水平有限。由于相關(guān)教師所學(xué)習(xí)的理論知識和實踐技能都較少涉及過渡環(huán)節(jié)的組織，導(dǎo)致教師對過渡環(huán)節(jié)的形式、內(nèi)容沒有系統(tǒng)的認識，組織過渡時大多依靠經(jīng)驗;（3）教師在過渡環(huán)節(jié)的角色定位偏差。教師與幼兒之間互動時存在“公事公辦”態(tài)度，教師將自己定位為幼兒的監(jiān)督者，較少發(fā)生情感互動，致使師幼關(guān)系疏離。

2.2客觀原因

（1）教師培訓(xùn)缺乏過渡環(huán)節(jié)方面的內(nèi)容。經(jīng)了解，園所方面考慮到教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費與市場導(dǎo)向問題，更傾向于選擇同時具備高效性和展示性的培訓(xùn)內(nèi)容（例如蒙氏教學(xué)法、奧爾夫音樂等）;（2）園所未將過渡環(huán)節(jié)納入一日生活計劃。首先教師有時候會對過渡環(huán)節(jié)做好計劃，有時候不計劃，隨意性較強。其次是教師對過渡環(huán)節(jié)作計劃時，傾向于只計劃小部分時間較為集中的過渡環(huán)節(jié)，如餐前過渡，離園準備;最后，從過渡內(nèi)容來看，過渡環(huán)節(jié)以生活類行為為主，且多為一般性過渡（如簡單地讓幼兒從某地移到另一地或變換桌椅擺放位置）。

3過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

針對一日生活過渡環(huán)節(jié)中存在的問題及其成因，筆者嘗試提出以下優(yōu)化方案：

3.1利用職業(yè)培訓(xùn)，樹立教育意識

過渡環(huán)節(jié)中存在大量幼兒消極等待和狀態(tài)游離的現(xiàn)象，而造成這種現(xiàn)象最根本的原因來自于教師。教師必須意識到這一點，主動地加強自己理論與實踐的學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)充分利用職業(yè)培訓(xùn)機會，從理論方面了解和感受過渡環(huán)節(jié)的重要意義，建立過渡環(huán)節(jié)的教育意識;其次，幼兒園教研組可積極開展關(guān)于過渡環(huán)節(jié)的主題探討，教師之間相互學(xué)習(xí)，豐富過渡環(huán)節(jié)的組織形式和內(nèi)容;最后，要善于利用家長資源以及社區(qū)資源，向社會尋求必要幫助。

3.2多方面豐富組織策略

組織形式須多元化。在過渡環(huán)節(jié)教師傾向于使用集體過渡形式，其一大缺點在于同質(zhì)化，不符合當今倡導(dǎo)個性發(fā)展的教育背景。教師應(yīng)當兼顧幼兒個體差異和活動特質(zhì)，靈活運用集體、小組、個人的形式來組織過渡環(huán)節(jié)。例如，將點心與區(qū)域活動同時進行，先吃完的幼兒即可進入?yún)^(qū)域，而不是集體吃完點心后再開始區(qū)域活動;戶內(nèi)外過渡時，允許整理好的幼兒先進入戶外區(qū)域，減少消極等待時間等。

過渡內(nèi)容須多樣化。避免簡單地以生活內(nèi)容占據(jù)過渡環(huán)節(jié)，做到動靜結(jié)合和多類型結(jié)合?？沙薪由弦画h(huán)節(jié)的內(nèi)容自然引出下一環(huán)節(jié)（如有教師講午睡故事時，特地留一個懸念：“你們知道小壁虎有沒有借到尾巴嗎？也許進入夢鄉(xiāng)，它就會告訴你哦”）還可以發(fā)展靈活方便的民間游戲，如翻繩，東南西北等，不僅有趣，而且精巧，能夠充分鍛煉到幼兒的小肌肉。

3.3將過渡環(huán)節(jié)納入常規(guī)體制

要求教師結(jié)合一日活動的內(nèi)容和特質(zhì)，提前對過渡環(huán)節(jié)做出計劃，包括過渡形式和過渡內(nèi)容的安排。例如，某天教師計劃在戶外活動玩“動物蹲”（即蘿卜蹲改版）游戲，那么向戶內(nèi)過渡時，就可以相應(yīng)地讓幼兒按照自己的喜好，學(xué)猴子跳，青蛙蹦等動作回教室，既銜接了上一個活動，又順利地實現(xiàn)了從戶外向戶內(nèi)的過渡。

3.4打造適宜的過渡環(huán)境

適宜的過渡環(huán)境，其一在于溫馨的物質(zhì)環(huán)境，其二在于親密的心理環(huán)境。

幼兒一旦踏入幼兒園范圍，園內(nèi)的方方面面的環(huán)境就已經(jīng)開始對其造成影響。首先在色調(diào)上，以淡藍色、淺粉色、暖橙色等溫馨的低飽和度顏色為宜，切忌使用濃烈的、易導(dǎo)致焦慮不安的紅色;其次，關(guān)于創(chuàng)意墻面，可加入記錄幼兒生活的內(nèi)容，特別是由教師和幼兒共同完成的活動內(nèi)容。

和諧，融洽的心理氛圍有助于幼兒卸下心防，融入集體。首先是良好家園關(guān)系的建立和鞏固?？尚蟹绞桨ò盐杖雸@和離園時的個別交流機會、舉辦家長會、家長開放日活動、利用社交媒體定期分享幼兒在園小片段等;其次要通過細節(jié)建立親密的師幼互動關(guān)系。教師可通過擁抱等小動作體現(xiàn)自己的關(guān)愛，讓幼兒能感受到母愛般的溫暖;同樣重要的是要建立友好互助的同伴交往關(guān)系。立足于當前獨生子女家庭占主流的現(xiàn)狀，加之鄰里關(guān)系的疏遠化，孩子在幼兒園的同伴交往活動成為幼兒與同齡人進行社會交往，進而獲得社會性發(fā)展的重要方式。