信息化大賽下高職青年教師科研能力提升的策略探究

李麗

摘要：教學(xué)求生存，科研求發(fā)展。高校青年教師科研能力水平是青年教師個人專業(yè)發(fā)展和高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素。而針對當(dāng)前束縛科研能力提升的科研意識薄弱;科研精力不夠;科研氛圍不濃以及科研能力不強的問題可以通過鼓勵青年教師參加信息化比賽的方式來解決。參加信息化大賽，可以接觸最前沿的教學(xué)理念，促進教學(xué)改革;教學(xué)改革的困惑或成果可以轉(zhuǎn)化為科研課題，進行探索研究，平衡教研的關(guān)系;大賽團隊的合作有助于科研氛圍的形成，對問題的探討將促使成員之間碰撞出靈感的火花;參加大賽的培訓(xùn)，聆聽專家的報告有助于科研能力的提升，從而實現(xiàn)“以賽促教，以教促研，教研相長”。

關(guān)鍵詞：信息化大賽 以賽促教 以教促研 教研相長

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）10-0031-02

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）））中指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求?！睂崿F(xiàn)這一核心任務(wù)就是高校要走內(nèi)涵式發(fā)展道路：以全面提高質(zhì)量為重點，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強科研水平。高職院校的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，為了保證這一目標的實現(xiàn)，就要有專業(yè)的技術(shù)教師來保證教學(xué)質(zhì)量和效果。所以，教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的高低以及教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響學(xué)生的水平和素質(zhì)。想要促進教師的專業(yè)水平，提高教學(xué)能力以及改善教學(xué)方法就要提高增強科研水平，在科研中要增強探究意識、創(chuàng)新思維以及專業(yè)知識的更新?lián)Q代以及教學(xué)手段的與時俱進。這些需要通過教學(xué)實踐和研究的歷練來逐步提升高校青年教師的專業(yè)技術(shù)水平和教育科研能力。

1高校青年教師教學(xué)和科研的現(xiàn)狀

科研是大學(xué)發(fā)展中不可或缺的部分，正如德國著名的存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯所言：“大學(xué)的首要職能是科研，其次是教學(xué);大學(xué)的第一原則就是研究與教學(xué)的統(tǒng)一?！爆F(xiàn)在大部分高職院校都把科研和教學(xué)并重，當(dāng)然很多更側(cè)重科研，特別時對青年教師的科研能力寄予厚望。青年教師在教學(xué)中充滿了活力和干勁，更容易被學(xué)生接受，因為他們與時俱進，能把最新的一些信息化手段融進教學(xué)，所以青年教師的課堂一般都是活力四射。當(dāng)然也存在問題，比如對學(xué)情了解不夠，講的內(nèi)容太專業(yè)，課堂上忽視對文化育人和專業(yè)思政的教育。

但是在科研方面就哀鴻一片。一開始他們把精力都放在了教學(xué)上，忽視了科研能力的提高;而且他們大多對科研存在畏難情緒，缺乏自信，沒有積極主動把教學(xué)中出現(xiàn)的困惑轉(zhuǎn)變成科研課題，缺乏科研意識，感覺科研都是高大上的東西，沒有把六年和實踐很好的結(jié)合起來，更沒有把教學(xué)和科研結(jié)合起來。

2存在的問題及原因

2.1科研意識缺乏

我們經(jīng)常說搞科研，搞什么，研究什么。其實科研研究的不都是高大上的問題，作為教師，我們研究的就是跟教學(xué)有關(guān)的問題。首先我們要有科研意識，也就是強烈的問題意識。因此，培養(yǎng)青年教師的科研問題意識就顯得尤為重要。很多老師關(guān)注自己所學(xué)專業(yè)和研究領(lǐng)域，有一部分教師會偶爾了解一下自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新科研動態(tài)，也有很少或從來不去關(guān)注這些問題，認識不到科研的重要性和必要性。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因是多方面的，有自身的主觀原因，比如對問題的敏銳度。當(dāng)教師在教學(xué)中碰到專業(yè)的問題、學(xué)情、教法和學(xué)法以及教學(xué)手段的困擾，特別是當(dāng)教學(xué)實施不順或者教學(xué)效果不理想時，鼓勵教師積極主動尋找解決的理論以及對策，并在教學(xué)中應(yīng)用檢驗。只有這樣，才能針對學(xué)情，采取適合的教法和教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到較為理想的教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)目標。也有學(xué)校的科研管理原因，對科研的重視和獎勵力度是否到位。特別對于二三線城市的高職院校，缺乏高端師資的引進與長期任職的穩(wěn)定性，客觀上造成了地方高校師資力量的薄弱，難以形成“專家一新手之間的幫、傳、帶的科研助推模式。對于這些城市的教師，很少機會參與國際或國內(nèi)相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)會議;也沒有機會與學(xué)科領(lǐng)域的資深專家交流探討科研問題，就造成了“進不來'也“走不出去”的尷尬處境。

2.2科研動力不足

沒有規(guī)矩，不成方圓。由于部分高校缺乏嚴格的科研管理制度，對教師的考核過程中，教師有無完成科研缺乏有效的監(jiān)督，也沒有相應(yīng)的獎懲舉措，一定程度上影響著教師從事科學(xué)研究的積極性。而相應(yīng)的科研配套政策不能有效跟進，學(xué)校對于教師獲批的科研項目沒有配套經(jīng)費，一定程度上影響著教師從事科研的動力?？陀^上制約著教師難以取得高水平的科研成果，教師要想提高其自身的科研水平也是舉步維艱。由于沒有拿得出手的科研成果，也就意味著無緣省級甚至國家級的課題申請，申請不到高水平的課題。

2.3科研氛圍不濃

提高地方高校教師科研意識與動力的重要條件是學(xué)校應(yīng)有良好的學(xué)術(shù)氛圍。當(dāng)下部分高校的科研氛圍不好是制約和影響教師科研意識與能力的重要因素。究其原因，第一，地方高校的學(xué)術(shù)講座或報告相對較少，學(xué)術(shù)風(fēng)氣尚不濃厚，教師不能在這種學(xué)術(shù)氛圍中得到熏陶。第二，高校教師職稱隊伍構(gòu)成上，青年教師的職稱集中在中級或者助教，而副高以上職稱的人員偏少。青年教師為了晉升職稱的需要，在科研項目的申報和論文發(fā)表方面急功近利，沒有從科研能力的提升和個人的教學(xué)能力方面考慮，導(dǎo)致科研方向搖擺不定，科研成果層次偏低。第三，高校教師喜歡單打獨斗，在家里搞科研，寫論文。對青年教師來講，沒有“專家——新手”之間的幫、傳、帶的科研助推模式，難以形成良好的科研團隊，更不利于形成人人搞科研，人人參與科研的良好氛圍。

3對策建議

3.1以賽促教

全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽已連續(xù)舉辦8屆，積極推動和推進了信息技術(shù)與課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合。信息化大賽根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生認知特點，提出全面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。我們通過參賽來實現(xiàn)教學(xué)、教改以及學(xué)科建設(shè)的改頭換面，同時參賽教師的也收獲滿滿，教學(xué)能力得到提高，綜合素質(zhì)以及專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力也得到質(zhì)的飛躍。從學(xué)情分析教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施以及教學(xué)效果的評價等方面提出了明確的要求。通過一節(jié)課堂教學(xué)、一個單元的教學(xué)設(shè)計或者一節(jié)實訓(xùn)教學(xué)在其他班級和其他課程進行大范圍的輻射推廣，借助信息技術(shù)成果和豐富的信息資源，為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)途徑和評價方法，同時能實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

3.2以教促研

教師的科研能力基于日常教學(xué)，也就是通過相關(guān)的各種教學(xué)活動，實驗研究來提出問題、分析問題和解決問題的能力。高校教師的研究大多是結(jié)合自己的教學(xué)工作實踐而進行的。在把比賽所得所感運用到實際教學(xué)的過程中，教師會產(chǎn)生對親歷的實踐活動以及發(fā)生的教育現(xiàn)象的探究分析，并能夠從中發(fā)現(xiàn)新的問題和現(xiàn)象的意義。教師要主動培養(yǎng)“問題意識”，在平時教學(xué)工作中，注意細節(jié)，特別是對自己有所觸動的想法或者事情要及時記下來并進行思考尋找答案，養(yǎng)成勤于思索的習(xí)慣。同時每天或者每周要對自己的教學(xué)活動和教學(xué)效果進行反思檢查，發(fā)現(xiàn)還需要繼續(xù)改進的方面以及如何改進并找到理論支持。在不斷反思和思索中，科研意識得到增強，研究能力也得到提高。

3.3教研相長

教學(xué)與科研是高校教師的兩大職責(zé)，而參加信息化大賽是把這兩者融合起來的一個橋梁，實現(xiàn)了教學(xué)和科研兩不誤，齊頭并進的可能，“教研相長”的目標有水到渠成。一方面，教師應(yīng)把科學(xué)研究的成果和方法引入教學(xué)過程，推行研究性教學(xué)。教師要不斷將科研所得融入到日常教學(xué)中，實現(xiàn)理實一體，用教學(xué)實踐來檢驗科研成果的可行性以及推廣性。在具體實施的過程中，教師會更注重學(xué)生的反應(yīng)以及教學(xué)效果，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師成為課堂的組織者和協(xié)調(diào)者，給學(xué)生更多的動手機會，更有利于他們成為真正的專業(yè)技術(shù)人員。另一方面，教師要善于利用教學(xué)過程中的所感所得促進科研能力的。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)研究的盲點，及時捕捉進發(fā)的靈感，將其轉(zhuǎn)化為研究的課題。在教學(xué)的過程中，老師會發(fā)現(xiàn)某個理論在具體實施的過程中會存在這樣那樣的問題，比如由于學(xué)情的差異，學(xué)習(xí)效果會有區(qū)別;隨著社會的進步，某個理論要與時俱進的進行哪些修訂;教學(xué)無小事，我們在教學(xué)中的所有困惑都值得我們思索，而這個思索的過程就是科研的過程，這樣就實現(xiàn)了科研與教學(xué)的良性互動。

4結(jié)語

我們青年教師通過積極投身信息化大賽，在備賽的過程中，教學(xué)能力會有一個大幅度的提升。在之后的教學(xué)中，充分利用我們比賽中獲得的理論、經(jīng)驗、方法以及技術(shù)來提高我們的課堂效率，在比賽和平時的教學(xué)實踐中，把出現(xiàn)的困惑和問題以及解決的辦法寫成教學(xué)反思，整理之后就可以申請課題，做進一步的研究。比賽成功架起了連接教學(xué)和科研的橋梁，從而達到“以賽促教，以教促研，教研相長”的最佳境界。