高校英語“隱性課程”對(duì)英語學(xué)習(xí)效能的激勵(lì)與消解

王培

摘要：高校英語教學(xué)效果主要以“顯性課程”與“隱性課程”為主。其中，“顯性課程”始終是日常高校學(xué)習(xí)英語的主要途徑，基本上已經(jīng)成為英語教學(xué)不可或缺的主要內(nèi)容。近些年，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能的有效提升，“隱性課程”教學(xué)逐漸應(yīng)用到高校英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，取得教學(xué)效果較為可觀。針對(duì)于此，文章主要對(duì)高校英語“隱性課程”對(duì)英語學(xué)習(xí)效能的激勵(lì)與消解進(jìn)行合理、有效的分析。

關(guān)鍵詞：高校英語;“隱性課程”;學(xué)習(xí)效能;激勵(lì)與消解

所謂的“隱性課程”主要是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，無意識(shí)獲得到的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容。從某種程度上來說，“隱性課程”屬于比較間接且內(nèi)隱的教學(xué)方式，具備不易察覺的隱性特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)往往決定了“隱性課程”的普遍性與關(guān)鍵性，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響可以介于學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性、有意識(shí)性與無意識(shí)性當(dāng)中。因此可以說，“隱性課程”存在于“顯性課程”之外，兩者之間具備辯證與統(tǒng)一的協(xié)調(diào)關(guān)系。

一、高校英語“隱性課程”對(duì)高校英語學(xué)習(xí)效能的激勵(lì)與消解作用

（一）觀念性“隱性課程”促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效能的長久發(fā)展

觀念性“隱性課程”多集中體現(xiàn)在意識(shí)形態(tài)方面，如高校校風(fēng)、教學(xué)風(fēng)格、指導(dǎo)思想等方面。作為觀念性課程的代表，該課程所產(chǎn)生的影響并非直接體現(xiàn)出來的，而是在潛移默化中進(jìn)行體現(xiàn)。高校英語教學(xué)不應(yīng)該僅局限于課堂當(dāng)中，更多的是作用于課堂與課外當(dāng)中。如高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師人員的職業(yè)素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生直接影響。但凡高校校園內(nèi)形成良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生個(gè)人英語學(xué)習(xí)能力勢(shì)必會(huì)得到進(jìn)一步提升，利于個(gè)人英語素養(yǎng)的有效提高[1]。

（二）物質(zhì)性“隱性課程”促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效能的有效消解

物質(zhì)性“隱性課程”多體現(xiàn)在課堂與校園兩個(gè)方面當(dāng)中。在課堂方面需要教師人員加以引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人英語素養(yǎng)的有效提高，在校園方面需要校領(lǐng)導(dǎo)加以引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人英語素養(yǎng)的有效提高，形成良好的隱性教育。一般來說，高校往往會(huì)利用物質(zhì)性“隱性課程”方式，在學(xué)校的圖書館、食堂以及課堂等地點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的英文期刊供給學(xué)生進(jìn)行閱讀，在潛移默化中夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體英語素養(yǎng)的有效提高，及時(shí)消解英語內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系。

二、促進(jìn)高校英語學(xué)習(xí)效能有效提升的主要途徑分析

（一）積極開發(fā)英語教材隱性資源

高校英語教材往往是在校學(xué)生最先接觸的英語資源。針對(duì)于此，為進(jìn)一步推進(jìn)“隱性課程”的順利發(fā)展，建議教師人員不應(yīng)該將英語教材局限于課堂文本教材當(dāng)中，可適當(dāng)結(jié)合英語輔導(dǎo)資料、音像資料等內(nèi)容，挖掘出隱含在高校英語教材中的隱藏資源。必要時(shí)，教師人員可以積極鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外英語教材資源，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的英語核心素養(yǎng)，最大限度地夯實(shí)學(xué)生個(gè)人的英語素質(zhì)。與此同時(shí)，教師人員可以在潛移默化中滲入英語教學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中，為學(xué)生營造出良好、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，自覺地去了解與學(xué)習(xí)相關(guān)的課外知識(shí)內(nèi)容[2]。

（二）構(gòu)建高校英語教學(xué)激勵(lì)環(huán)境

文章上述的物質(zhì)環(huán)境多屬于具體化概念，涵蓋的內(nèi)容眾多，既包括學(xué)校所提供的各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施，又包括與教學(xué)相配套的各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施。針對(duì)于此，若想從根本上加強(qiáng)高校英語“隱性課程”的實(shí)施力度，建議相關(guān)管理人員可以將英語教學(xué)滲入到學(xué)校的各個(gè)空間當(dāng)中，讓學(xué)生比較直觀地感受到英語無處不在。與此同時(shí)，學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語物質(zhì)環(huán)境構(gòu)建資金的投入，及時(shí)完善教室電教化設(shè)備、聽力練習(xí)語音室等教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性保障，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（三）營造高校英語人際情景氛圍

高校英語與人際情景教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)能否得以順利開展，將會(huì)直接關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)效能能否得到有效提升。如關(guān)乎學(xué)生是否能夠適應(yīng)社會(huì)、人際交往等?？梢哉f，和諧的大學(xué)英語教學(xué)人際情景可以確保各項(xiàng)英語教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，為后續(xù)英語教學(xué)活動(dòng)提供相關(guān)保障。為確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能的順利提升，建議教師人員在日常教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。需要注意的是，必須要用英語實(shí)現(xiàn)全程交流，盡可能地促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的有效提升[3]。

三、結(jié)論

總而言之，唯有切實(shí)加強(qiáng)高校英語教師與學(xué)生之間的互動(dòng)效果與交流效果，才能夠從根本上夯實(shí)學(xué)生個(gè)體的英語素質(zhì)。在具體實(shí)踐過程中，建議高校英語教師應(yīng)該致力于為學(xué)生營造出良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，充分意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的價(jià)值與重要性，從根本上彰顯“隱性課程”的學(xué)習(xí)效能與激勵(lì)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]尼格爾·買買提依明.高校英語“隱性課程”對(duì)英語學(xué)習(xí)效能的激勵(lì)與消解[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，35 （06）：128-132.

[2]王正勝，黃秀敏.國內(nèi)高校英語隱性課程研究十年述評(píng)[J].英語教師，2012，12 （05）：54-58.

[3]唐發(fā)年.隱性課程：推進(jìn)高校英語素質(zhì)教育的寶貴資源[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27 （09）：105-108.