談提升高中詩歌教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

◆郭慧慧

(唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二中學(xué))

詩歌鑒賞既是高中語文教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是中國古典文學(xué)的重要組成部分。高中生提升語文的整體知識(shí)和能力素養(yǎng)，詩歌鑒賞教學(xué)是一條重要的途徑。

一、營造課堂環(huán)境

高中課本中的古典詩歌教學(xué)中，長篇的占比例不大，而正是這些用語簡練的古典詩詞，包含了古人對(duì)人生的感悟、對(duì)時(shí)代的慨嘆。這些詩在把握主題內(nèi)容方面的難度并不大，因此在閱讀這些詩歌時(shí)，教師可以大膽地放權(quán)，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。伴隨著學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解向更深的層次發(fā)展，教師還要表揚(yáng)學(xué)生的真知灼見，并進(jìn)一步地鼓勵(lì)他們更加積極地將自己的見解表達(dá)出來，然后再根據(jù)時(shí)機(jī)予以必要的引導(dǎo)和補(bǔ)充，這對(duì)形成一個(gè)積極向上、和諧有序的課堂環(huán)境是具有積極作用的。如教師在進(jìn)行《雨霖鈴》一課的閱讀指導(dǎo)時(shí)，就可以借助李叔同的《送別》這個(gè)與文本內(nèi)容具有相似性的文本，以歌曲演唱的形式切入課題。從具體操作上，教師可以從所授課的班里選擇擅長歌曲演唱的一名或兩名學(xué)生，將《送別》這首歌呈現(xiàn)出來，制造一種離別的傷感情緒，再借助這樣的感情基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《雨霖鈴》這首詞。在感受作品的這個(gè)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩歌是一個(gè)不能忽略的環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生從文本內(nèi)容本身對(duì)作者寫作這首詞的情境中感悟作品的內(nèi)涵，把握詩歌的主旨。

二、感受詩歌魅力

詩歌中的意象是詩人經(jīng)過其獨(dú)特的審美活動(dòng)之后所創(chuàng)造出來的具有思想感情指向的形象，也承載著作者情感的形象，也正是這一個(gè)個(gè)的意象構(gòu)建起了詩歌的形體。如果讀者在對(duì)一首詩歌進(jìn)行審美鑒賞的過程中能夠準(zhǔn)確理解詩歌中的意象，那么他也就能進(jìn)入詩歌的情境，進(jìn)而會(huì)更加深層次地探究詩歌的寫作風(fēng)格，揣摩作者的思想情感。當(dāng)一個(gè)讀者面對(duì)《使至塞上》時(shí)，他的腦海中涌現(xiàn)出起大漠孤煙、長河落日，當(dāng)他面對(duì)《天凈沙·秋思》時(shí)，他的腦海中浮現(xiàn)出枯藤老樹、小橋流水，當(dāng)他面對(duì)《山居秋暝》時(shí)，腦海中閃耀著松林間的月影，耳畔響起石上清泉的聲音……此時(shí)讀者的聯(lián)想和想象的能力再一次被激活，詩中的意象通過讀者的再創(chuàng)造進(jìn)而具有了新的生命力。從藝術(shù)表現(xiàn)這個(gè)維度來解讀詩歌，所有的意象都能夠表達(dá)一定的含義，而有的意象也因?yàn)樗磉_(dá)的含義廣泛而具有更加豐富的意蘊(yùn)：“浮云”象征漂泊的游子，“菊花”象征隱逸的情懷，“杜鵑”能營造悲涼的意境，“明月”能寄托遠(yuǎn)方的思念。學(xué)生在鑒賞這些作品時(shí)，要將聯(lián)想和想象發(fā)揮出來，進(jìn)而挖掘詩歌意象所要表達(dá)的真情實(shí)感。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

因?yàn)樵姼杞虒W(xué)中的教學(xué)素材眾多，內(nèi)容不同的文本也可能在形象、手法等方面有很多的共同之處，所以教師可以采用一系列的教學(xué)手段使教學(xué)過程更加優(yōu)化，使課堂教學(xué)的效率更高。其中，一個(gè)比較有效的就是類比法。類比的方法既通過比較兩部作品在某幾方面的共同點(diǎn)得出在其他方面也有共同點(diǎn)。借助類比的方法，學(xué)生能夠在比較鑒賞能力方面有所發(fā)展，從而使他們的分析水平和抽象思維得到較大的提升，這既有利于學(xué)生的詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)，又有利于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。例如，講授高一必修一第一單元《沁園春·長沙》一詞時(shí)，教師可以將初中學(xué)過的《沁園春·雪》拿來進(jìn)行比較，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)兩首詩之間的不同點(diǎn)，談?wù)勛约焊矚g的這首詞是哪些方面打動(dòng)了自己。這個(gè)過程其實(shí)就是學(xué)生自主體會(huì)詩歌思想、情懷、意境、語言、結(jié)構(gòu)、手法等方面特點(diǎn)的過程，學(xué)生自己去分析評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納，并以文字的形式表現(xiàn)出來，也是將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性思維的一個(gè)過程。

四、充分利用多媒體實(shí)施教學(xué)

教師要借助學(xué)校提供的多媒體教學(xué)手段，融合文字、聲音、圖像、視頻等多種因素，為詩歌教學(xué)提供一種生動(dòng)、可感的藝術(shù)情境，讓同學(xué)們?cè)诮處熕峁┑那榫持腥ンw會(huì)作者在當(dāng)時(shí)的情境下會(huì)有什么樣的情感要抒發(fā)，有什么樣的情懷要彰顯，進(jìn)而理解詩歌主題。如面對(duì)《商山早行》一詩，對(duì)于詩中那兩句意象疊加的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，教師可以借助形象的圖片形式來將學(xué)生融入那種由冷月、客店?duì)I造出來的清冷孤寂的意境中，再配以凌晨的雞鳴，更能夠?qū)W(xué)生與文本的距離拉得更近，讓學(xué)生在近在眼前的情境中感受詩歌的意境和主題。

總之，高中詩歌鑒賞教學(xué)具有一定的特殊性，其過程包含著一個(gè)較為復(fù)雜的體系，這需要我們每一個(gè)語文教師結(jié)合每種類型詩歌的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)的高效率。