◆李宏玲
(秦皇島市撫寧區(qū)第四中學(xué))
隨著課程改革的悄然興起,在課堂教學(xué)中討論環(huán)節(jié)的重要性尤為突出,其表現(xiàn)在它契合了課改和素質(zhì)教育的時代要求;同時,在語文課堂中增加討論環(huán)節(jié)有利于學(xué)生質(zhì)疑能力、發(fā)散性思維能力、探究能力的培養(yǎng);另外,討論環(huán)節(jié)還可以更好地和大學(xué)中自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式接軌,有效地避免學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后產(chǎn)生不適應(yīng)心理。
課堂討論是少數(shù)人的活動,尤其是有限的幾個尖子生的活動,這種現(xiàn)象在目前的課堂教學(xué)中普遍存在著。教師采用一問一答的形式盡管提出很多問題,但由于學(xué)生在智力水平上的差異,無法使所有的學(xué)生都參與進(jìn)去,一些同學(xué)只能成為看客,這不利于全體學(xué)生的發(fā)展。在課堂討論中引入競爭與合作策略,可以有效地調(diào)動學(xué)生的參與意識。三人或四人小組的組織形式,可讓學(xué)生在獨立自主的基礎(chǔ)上共同活動,互幫互學(xué),那些即使暫時不能獨立行走的學(xué)生,也可由其他成員扶著走,學(xué)生在競爭中合作、探究,暢所欲言,各抒己見。眾多的成功往往能對每一位學(xué)生起到激勵作用,大家可以共同體會到成功的樂趣,可以共同分享課堂討論的快樂。
不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要以課堂討論的形式展開教學(xué),過多的語文課堂討論不但會占有用大量的教學(xué)時間,而且會使課堂討論流于形式毫無意義。教師在設(shè)計課堂討論時,應(yīng)對以下內(nèi)容格外關(guān)注。
將教學(xué)中的重點、難點、疑點等焦點問題設(shè)置為討論的內(nèi)容,因為這些問題本身就是最刺激學(xué)生的思維、激發(fā)思維的興奮點之所在。以這些問題設(shè)計課堂討論,直指課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生有效突破教學(xué)重難點,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
將開放性的問題設(shè)置為討論的內(nèi)容。所謂開放性問題,是指所設(shè)計的問題能引發(fā)多向思維、展開豐富的聯(lián)想和想象、答案不唯一的問題。對這樣的問題的探討,可以促使學(xué)生從多角度思考問題,培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和縝密性。
將爭議性問題設(shè)置為討論的內(nèi)容。所謂爭議性問題,就是仁者見仁、智者見智的問題。爭議性問題能夠引起學(xué)生極大的興趣,使課堂氣氛活躍起來,從而有效提高教學(xué)效果。
在課堂討論中,學(xué)生發(fā)表的見解很可能是錯誤的,甚至是荒謬的,這就需要教師給予正確的評價。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的弊端集中表現(xiàn)在用“一把尺子”來評價所有的學(xué)生,用標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生回答問題的對錯。這不能滿足學(xué)生的個性差異,不能激勵學(xué)生探求新知的興趣,只能阻礙學(xué)生思維的發(fā)展,誤導(dǎo)學(xué)生成為應(yīng)試的機(jī)器。對一篇成功的文學(xué)作品,不同的讀者極易有見智見仁的歧義,所謂“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!薄耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。因此,課堂討論中,教師不應(yīng)拘泥于教參上的一家之言,應(yīng)善于保護(hù)學(xué)生的靈性,只要學(xué)生言之有理,就應(yīng)給予充分的肯定,給每一位學(xué)生一個信心。只有這樣,學(xué)生才敢去想,去做,課堂討論教學(xué)才得以順利進(jìn)行,構(gòu)成一堂熱烈而快樂的自主學(xué)習(xí)、合作探究之課,達(dá)到學(xué)生樂學(xué)的效果。
有人說教師是導(dǎo)演,學(xué)生則是舞臺上的演員。因為導(dǎo)演就應(yīng)運用巧妙的方法讓學(xué)生去積極主動地思索、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,作為一名演員,就應(yīng)該發(fā)揮自己的智慧,展示自己的才華,演好每一堂課??傊?,只有師生共同領(lǐng)悟,才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果,才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的能力。
我們的教育對象是一群活生生的有知、有欲、有求的人,他們有自己獨特的思維方式和審美感受。一堂生動的語文課是免不了要碰撞的,有碰撞才會激起思維的浪花,才會進(jìn)步。
我在上《愚公移山》這篇課文時,學(xué)生心中一直有個疑問:愚公移山這件事,在我們現(xiàn)在看來是件近乎愚蠢的事了,為什么還要向他學(xué)習(xí)呢?
我當(dāng)初在備課時,沒考慮到學(xué)生有這么強(qiáng)烈的疑惑,只是想把這個問題作為課堂小結(jié)的內(nèi)容用幾句話帶過,看來形勢跟我事先預(yù)料的有偏差,怎么辦?我順勢提出建議:小組討論愚公移山的利弊。討論進(jìn)行得很激烈。有一半的人認(rèn)為愚公值得贊揚。另有近一半的人認(rèn)為愚公的做法不值得贊揚。還有幾個學(xué)生有不同看法。贊成者認(rèn)為愚公移山雖苦雖累,但為己利人,是一件好事;反對者覺得愚公移山耗時耗力,害己害孫,不若搬遷,圖個省事;有不同看法的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)辯證地看待這件事……在這樣的碰撞中,學(xué)生的思維火花被點燃,體驗自然就深刻了。
由此可見,在語文課堂中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)是十分重要的。所以,我們應(yīng)該科學(xué)地安排這一環(huán)節(jié),提高教學(xué)品質(zhì),提升學(xué)生的素質(zhì)。