思維導(dǎo)圖在職高英語(yǔ)教學(xué)中的滲透分析

◆張艷

(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校徐霞客校區(qū))

在職高英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生受限于自身薄弱的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，往往表現(xiàn)出一些負(fù)面情緒，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。而思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透可以幫助學(xué)生更好的形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文圍繞思維導(dǎo)圖在職高英語(yǔ)教學(xué)中的滲透進(jìn)行探討與研究。

一、概述

思維導(dǎo)圖這一概念最早是出自英國(guó)學(xué)者東尼·伯贊，關(guān)于思維導(dǎo)圖的定義，這位學(xué)者認(rèn)為其是源自于一個(gè)中心點(diǎn)，我們可以將所有詞或圖像視作一個(gè)子中心，當(dāng)合并整個(gè)圖形時(shí)，就形成了一種無(wú)限的分支鏈，并從中心向四周進(jìn)行放射，或者向一個(gè)中心點(diǎn)回歸。思維導(dǎo)圖可以被視為一個(gè)思維模式，其呈現(xiàn)的思維過(guò)程具有放射性，屬于表達(dá)形式的一種。根據(jù)東尼·伯贊的觀點(diǎn)，我們可以將思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)歸結(jié)如下：

首先，中央圖形清晰、明了的匯集了焦點(diǎn)；其次，主題的主干會(huì)以分支的形式，從中心放射至四周；再次，分支構(gòu)成往往為一個(gè)圖形，或者卸載產(chǎn)生聯(lián)想的線條上，而分支中則會(huì)表現(xiàn)部分重要程度不高的話；最后，每個(gè)分支都會(huì)形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。換言之，思維導(dǎo)圖起始于一個(gè)中心詞，在思維深入的條件下，相應(yīng)的事物則會(huì)得到聯(lián)想并浮現(xiàn)出來(lái)，最后轉(zhuǎn)化為有序圖式。通過(guò)思維導(dǎo)圖，我們可以將詞匯、圖像、顏色以及符號(hào)等信息賦予色彩，并形成一個(gè)圖，幫助人們進(jìn)行辨識(shí)與記憶。東尼·伯贊提出，作為學(xué)習(xí)者，基于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，在記憶過(guò)程中可以規(guī)避采用傳統(tǒng)記憶方法存在的不足。并且思維導(dǎo)圖還具有關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)的作用，可以幫助人們深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖可以被視作一種工具，站在學(xué)生的角度，借助此可以使他們的思維得到發(fā)散，并且通過(guò)圖示的形式，關(guān)聯(lián)其新舊知識(shí)，如此一來(lái)，他們的記憶效果自然就可以得到改善，同時(shí)還可以從中激發(fā)自身的創(chuàng)造力與想象力。

二、思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖這一工具具有比較高的應(yīng)用價(jià)值，具體而言，可以從三個(gè)方面得到體現(xiàn)：

首先，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而言有著積極的作用與影響。所謂的自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生接受教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，獨(dú)立完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。顯然，具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往有自信、積極的表現(xiàn)，同時(shí)也擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生激發(fā)思維，使自身的創(chuàng)造力與想象力得到提升。在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不管是單詞還是語(yǔ)法，都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)更好的表達(dá)出來(lái)，學(xué)生基于已學(xué)知識(shí)展開(kāi)想象，利用圖像、表格等形式進(jìn)行表達(dá)，如此一來(lái)，他們就可以構(gòu)建起合理的知識(shí)體系與框架，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)有著積極的意義與作用。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，改變他們的學(xué)習(xí)思路，促使他們以不同的視角來(lái)看待問(wèn)題，進(jìn)而迸發(fā)出新的想法，從中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升；此外，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生的協(xié)作能力也能夠得到有效培養(yǎng)。具體而言，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在一些教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，并安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)學(xué)生就需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。而學(xué)生之間存在的個(gè)體差異決定了他們的想法有所不同，對(duì)思維導(dǎo)圖的理解與運(yùn)用自然也有差異，基于此，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合自身的思維導(dǎo)圖進(jìn)行溝通與交流，從中找到自身問(wèn)題，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)作能力的有效提升，同時(shí)還可以提高他們解決問(wèn)題的能力。

三、思維導(dǎo)圖在職高英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

1.思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)中的滲透

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)也最為關(guān)鍵。對(duì)于職高學(xué)生而言，他們?cè)诔踔须A段已經(jīng)積累了一定量的英語(yǔ)知識(shí)，也掌握了相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，然而英語(yǔ)詞匯的數(shù)量是非常龐大的，職高學(xué)生受限于自身學(xué)習(xí)能力，他們往往沒(méi)有對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行合理分級(jí)與分類，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)并不能將已學(xué)知識(shí)聯(lián)系到一起，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“excitied”一詞時(shí)，教師就可以將思維導(dǎo)圖滲透到教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們根據(jù)已掌握的英語(yǔ)詞匯，圍繞關(guān)鍵詞“excited”進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而將其與“exciting”“bored”等詞匯關(guān)聯(lián)到一起。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“excited”為中心，去發(fā)掘與其相關(guān)的詞匯，然后將這些詞匯聯(lián)系到一起，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，最后基于此，對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行鞏固，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)新學(xué)詞匯的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，提高自身對(duì)詞匯的應(yīng)用水平。綜上不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)運(yùn)用聯(lián)想的方法，讓學(xué)生基于已掌握詞匯，將與其相關(guān)的詞匯進(jìn)行聯(lián)系，并以此展開(kāi)分析，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)詞匯的認(rèn)識(shí)與理解。這對(duì)于學(xué)生思維模式的改變與優(yōu)化無(wú)疑有著重大的意義與影響。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的滲透

英語(yǔ)閱讀教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯與語(yǔ)法的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀往往具有比較高的難度。在以往，很多英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師都是占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此一旦面臨困難時(shí)，他們可能就會(huì)表現(xiàn)出一些消極情緒，對(duì)英語(yǔ)閱讀喪失信心。特別是對(duì)于職高英語(yǔ)教學(xué)而言，很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力本身就比較薄弱，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，久而久之他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀有所抵觸。而將思維導(dǎo)圖滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中則可以解決這一問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就在于可以將思維過(guò)程、重點(diǎn)以及所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系清晰的表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言顯然具有較強(qiáng)的適用性。比如，在職高學(xué)生剛開(kāi)始接受英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇圖片展示的方式，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后讓學(xué)生基于以掌握的認(rèn)知圖式整理閱讀內(nèi)容，進(jìn)而使其在教師的引導(dǎo)下更好的參與到閱讀當(dāng)中。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)該向?qū)W生傳遞所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，然后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自行閱讀，探討所學(xué)成果，之后可以采取問(wèn)題形式，讓小組成員共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，如此一來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的參與性就得到提升，同時(shí)他們的協(xié)作能力也可以得到培養(yǎng)，小組中每一個(gè)成員都可以將自己的認(rèn)識(shí)與看法表達(dá)出來(lái)，以此幫助其他成員完善自己的思維導(dǎo)圖，加深對(duì)閱讀教材的理解與認(rèn)識(shí)。

3.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的滲透

在職高英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)一直以來(lái)都是難點(diǎn)，究其原因，就在于職高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在寫作中掌握的詞匯量不多，寫作技巧也相對(duì)匱乏，他們的作文大多缺乏邏輯性與條理性，寫作深度有所不足。再加上部分學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)寫作的重視程度也不高，大部分時(shí)候都是以應(yīng)付為主，采取生搬硬套的方式。因此，寫作能力一直難以提升。針對(duì)此，教師就可以將思維導(dǎo)圖滲透到英語(yǔ)寫作當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)寫作題目進(jìn)行準(zhǔn)確審視，通過(guò)自身的思維導(dǎo)圖，形成清晰的思路，并將其運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，如此一來(lái)，整個(gè)文章的篇章邏輯就可以得到增強(qiáng)。