對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析

◆張莉

(山東省聊城市東昌府區(qū)北順小學(xué))

習(xí)作訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)的主要構(gòu)成部分，它是學(xué)生語言應(yīng)用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。有研究表明，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)期間，運(yùn)用分段訓(xùn)練教學(xué)法，可明顯提升課堂教學(xué)效果，輔助學(xué)生形成清晰、簡(jiǎn)單的習(xí)作思路。由此，關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用探究，將對(duì)義務(wù)教學(xué)實(shí)踐提供教學(xué)借鑒。

一、分段訓(xùn)練模式的特征

分段訓(xùn)練教學(xué)模式，是指將完整的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，按照學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)程度，分為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小部分，且每一部分均有一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。與完整的知識(shí)點(diǎn)相比，切分后的知識(shí)點(diǎn)更簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)起來的困難程度較低。如在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)用分段訓(xùn)練模式時(shí)，可先從簡(jiǎn)單的句子練習(xí)開始，再到整段的文章內(nèi)容探究，最終將所有內(nèi)容都串聯(lián)起來，完整小學(xué)語文教學(xué)練習(xí)。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用

(一)由“點(diǎn)”到“面”的教學(xué)過程

1.要點(diǎn)歸納

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，分段訓(xùn)練教學(xué)模式的應(yīng)用過程，需以尊重學(xué)生的個(gè)人能力為前提，開展寫作教學(xué)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，逐步增加學(xué)生對(duì)語文作文寫作要點(diǎn)的把握，該種教學(xué)方法，可以規(guī)避集中性寫作教學(xué)方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生造成的學(xué)習(xí)厭倦感，實(shí)際教學(xué)效果較好。

2.案例分析

如在小學(xué)教師開展寫作教學(xué)式時(shí)，提出的寫作課堂主題為“我愛我家”。教師課堂開展課堂教學(xué)時(shí)，首先，提出“我的家庭中成員都有哪些”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行成員介紹。其次，教師又對(duì)回答問題的學(xué)生，繼續(xù)追問：“你能說一說你對(duì)家庭成員的印象嗎？”待學(xué)生課堂交流后，教師讓學(xué)生，將剛剛回答的問題以句子的形式寫出來。其次，為學(xué)生展示優(yōu)秀作文案例，分析例文中對(duì)家庭成員的描寫，并與自己現(xiàn)有的課堂創(chuàng)作對(duì)比差異，指導(dǎo)學(xué)生如何完善自己作為創(chuàng)作中的不足；最后，以學(xué)生自愿展示的方式，選擇一篇寫作內(nèi)容，重新梳理寫作的要點(diǎn)，句子連接環(huán)節(jié)，需注意的要點(diǎn)。

案例中從小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況入手，由口語交流，到句子訓(xùn)練，再到完整的作文寫作教學(xué)過程，是一個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)過程，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)的寫作教學(xué)的主體，又層次分明，寫作教學(xué)效果較好。

(二)自主分析與引導(dǎo)教學(xué)相互結(jié)合

1.要點(diǎn)歸納

自主分析與引導(dǎo)教學(xué)相互結(jié)合，也是當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，分段層次教學(xué)模式實(shí)踐的要點(diǎn)之一。所謂自主分析，是讓學(xué)生在寫作教學(xué)時(shí)，敢于借助寫作課堂，表達(dá)自己的真情實(shí)感；而引導(dǎo)教學(xué)，是指教師的寫作指導(dǎo)過程，應(yīng)從整體上把握課堂，輔助學(xué)生對(duì)寫作課堂的綜合引導(dǎo)。

2.案例分析

如小學(xué)六年級(jí)語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，在課堂中設(shè)計(jì)了“美麗的……”和“美麗的春天”，其中后者為前者的示范例文。課堂教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”，讓學(xué)生說一說本篇例文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出完善的意見。當(dāng)課堂中大部分學(xué)生，都能夠從例文中學(xué)到作文寫作的相關(guān)要點(diǎn)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回到半命題作文上，讓學(xué)生自主構(gòu)思寫作思路，并結(jié)合剛剛課堂中例文分析的要點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。

案例中關(guān)于教師語文寫作教學(xué)過程的探究，是以寫作教學(xué)內(nèi)容為分析切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫作課堂層析分析切割點(diǎn)：“學(xué)生自主分析-教師引導(dǎo)創(chuàng)作”的方法，開展課堂教學(xué)。這一實(shí)踐過程，不僅為學(xué)生語文創(chuàng)作習(xí)作的要點(diǎn)把握提供了指導(dǎo)，也能夠在教師寫作后期整合環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明晰寫作探究方向，由此，分段教學(xué)方法課堂應(yīng)用效果較好。

(三)設(shè)定清晰、關(guān)聯(lián)的寫作教學(xué)目標(biāo)

1.要點(diǎn)歸納

分段訓(xùn)練教學(xué)模式，在小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，需設(shè)定清晰、關(guān)聯(lián)的寫作教學(xué)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平的適應(yīng)程度；同時(shí)，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，確保練習(xí)與評(píng)價(jià)的相互承接，也是課堂教學(xué)不可忽視的方面。

2.案例分析

如A小學(xué)語文教師開展寫作課堂教學(xué)期間，該教師在學(xué)期第一周開始，要求學(xué)生做好好詞好句積累，每日閱讀一篇文章，每周進(jìn)行2-3次句子仿寫訓(xùn)練，每2周進(jìn)行一次主題寫作練筆。同時(shí)，教師通過學(xué)生每一次寫作作品，分析學(xué)生當(dāng)前寫作能力，制定未來寫作培養(yǎng)計(jì)劃。案例中，關(guān)于A小學(xué)教師寫作教學(xué)訓(xùn)練的計(jì)劃分析，體現(xiàn)了分段寫作教學(xué)模式實(shí)踐目標(biāo)，實(shí)踐方法，實(shí)踐評(píng)價(jià)三維綜合運(yùn)用的要點(diǎn)。

(四)因材施教，重視主體差異性

1.要點(diǎn)歸納

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要充分考慮小學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的興趣愛好、接觸面以及生活條件等方面的差異性給予尊重。小學(xué)是學(xué)習(xí)的黃金階段，同時(shí)也是啟蒙學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，很多知識(shí)的積累都是非常重要的。如骨子的縮寫與擴(kuò)寫、古詩、字詞等教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都可以為學(xué)生語言基礎(chǔ)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在教習(xí)小學(xué)語文寫作過程中，要根據(jù)教材的內(nèi)容，重視小學(xué)生們的主體差異性，對(duì)其進(jìn)行分段訓(xùn)練。

2.案例分析

如某小學(xué)語文教師在訓(xùn)練學(xué)生語文表達(dá)能力過程中，首先，該教師對(duì)學(xué)合理運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、字等進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們使用修辭手法、應(yīng)用寫作材料以及段落劃分等能力，使其寫作內(nèi)容的含金量和色彩得以增加。其次，教師在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同對(duì)文章進(jìn)行分析，并對(duì)文中具有特殊修辭手法的句子進(jìn)行重點(diǎn)講解。積極鼓勵(lì)學(xué)生們將課文分段，總結(jié)寫作材料的核心內(nèi)容和內(nèi)涵，這樣使學(xué)生們?cè)趯懽鬟^程中，可以更好的掌握段落的分層手法。最后，教師要注重學(xué)生們歸納主體和謀篇布局的能力，簡(jiǎn)單來講，在練習(xí)寫作過程中，要充分掌握寫作的主題和文體，把握寫作核心內(nèi)容，對(duì)寫作提綱進(jìn)行提煉，從而使寫作更加方便。

(五)與教材相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練

1.要點(diǎn)歸納

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，在訓(xùn)練寫作時(shí)，其內(nèi)容是與學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)的內(nèi)容始終保持一致。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是小學(xué)生們寫作素材的主要來源之一，它能夠幫助學(xué)生們熟練掌握寫作的表達(dá)方式和語言特點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)教材中各類文章的思路，還可以幫助學(xué)生逐步探索自身的寫作思路和寫作風(fēng)格。在學(xué)完教材中的文中之后，進(jìn)行寫作訓(xùn)練可以使學(xué)生將自己的想法應(yīng)用于實(shí)踐中，從而提高學(xué)生們的寫作質(zhì)量和效率。

2.案例分析

如某小學(xué)四年級(jí)語文課堂中，教師在講解完《桂林山水》這一篇文章之后，由于文章主要是對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描寫，因此，教師讓學(xué)生們以“最美的風(fēng)景”為題，訓(xùn)練學(xué)生們的寫作能力。首先，教師讓學(xué)生們自由發(fā)揮，聯(lián)系自身腦海中的風(fēng)景，將與風(fēng)景有關(guān)的詞匯描述出來。其次，教師讓學(xué)生們與自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將看過的風(fēng)景感想融入到寫作中，以自己的真實(shí)情感作為文章的主線，對(duì)其進(jìn)行烘托。這樣學(xué)生們了解了寫作的真正本質(zhì)，情感交融，促進(jìn)寫作價(jià)值和意義的升華。

三、結(jié)論

綜上所述，對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析，是一線語文教學(xué)理論要點(diǎn)歸納。在此基礎(chǔ)上，通過由“點(diǎn)”到“面”的教學(xué)過程，自主分析與引導(dǎo)教學(xué)相互結(jié)合，設(shè)定清晰、關(guān)聯(lián)的寫作教學(xué)目標(biāo)，把握分段訓(xùn)練模式應(yīng)用要點(diǎn)。因此，本篇文章探究具有實(shí)踐借鑒的價(jià)值。