淺析初中班主任在班級管理中存在的問題及對策

◆蔡仁慶

(黑龍江省大慶市第四十六中學(xué))

初中階段是學(xué)生身心發(fā)育的一個重要階段，這一階段的學(xué)生處于青春期，生理和心理都會隨著成長發(fā)生特殊的變化，心理不成熟并且存在較強的叛逆心理，如果不加以正確的引導(dǎo)，將會為初中生的身心成長帶來不可磨滅的傷害。作為初中生學(xué)習(xí)成長的引導(dǎo)者，初中班主任班級管理工作難免會遇到挑戰(zhàn)與難題，應(yīng)該認識到班級管理中存在的問題，不斷學(xué)習(xí)改正，找到更加適合現(xiàn)代初中學(xué)生的班級管理方法，努力提高班級管理的有效性。

一、初中班主任班級管理中存在的問題

班主任的班級管理工作是一項涉及方方面面的復(fù)雜工作，應(yīng)該從學(xué)生、家長以及老師三個角度來分析班主任班級管理中存在的問題，從而針對這些方面的問題找出相應(yīng)的解決對策。

1.從學(xué)生的角度看

首先，初中學(xué)生處于青春期階段，心理不成熟。學(xué)生在初中階段正經(jīng)歷人生一個特殊的時期——青春期，處于青春期的學(xué)生大多心理發(fā)育不成熟，對于家長及老師都存在很強的逆反心理。即便家長和老師對學(xué)生進行正面的教育和管理，學(xué)生還是樂于與家長和老師“對著干”。正是因為初中學(xué)生存在的這些不成熟的心理因素，以至于學(xué)生對老師做出的正面教育置之不理甚至做出逆反行為，甚至有些學(xué)生參與到打架斗毆這種錯誤的活動中去，并且認為這是一種“有個性”“很酷”的行為。

其次，部分初中生有以自我為中心的傾向。部分初中生對于社會充滿好奇心，迫切的想走上社會。但是由于是非觀念不清晰，抵制誘惑的能力不強，心智單純善良，容易受到社會不良風(fēng)氣的影響。初中生自主意識漸漸強烈，有很強的個性，加上他們中的多數(shù)從小就是獨生子女，受到家庭長輩的溺愛，缺乏集體主義的觀念和意識，有以自我為中心的傾向。這種錯誤傾向不利于班主任的班級管理工作順利進行。

最后，部分初中生誤入思想誤區(qū)，缺乏學(xué)習(xí)主動性。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，受到生活環(huán)境的影響，部分初中生存在“百無一用是書生”“賺錢才是王道”的錯誤觀念。這種觀念不僅打擊初中生自身的學(xué)習(xí)積極性，一經(jīng)傳播，還會影響到其他同學(xué)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習(xí)主動性。這種錯誤觀念一定會成為班主任班級管理工作的一大阻礙。學(xué)生的這些特殊心理因素會給班主任老師的班級管理工作帶來一定的難度和挑戰(zhàn)，一旦沒有采取科學(xué)合理的班級管理方法，只會導(dǎo)致班主任身心俱疲，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長受到負面影響。

2.從家長的角度看

當(dāng)前的初中生大多是獨生子女，是整個家庭的希望，孩子的學(xué)習(xí)越來越受到家長的關(guān)注和重視。家長對于孩子抱有“望子成龍”的期盼，希望孩子有一個美好光明的未來，這使得他們極度密切的關(guān)注著班主任的班級管理工作。家長的高度關(guān)注難免會給班主任老師帶來巨大的心理壓力，影響班級管理工作的順利開展。同時，家長的對成績的高度重視，還會使得班主任將提高學(xué)習(xí)成績擺在班級管理的首要目的，從而極易忽視學(xué)生身心健康的發(fā)展。重成績輕素質(zhì)的管理理念難免會導(dǎo)致老師偏向成績相對較優(yōu)秀的學(xué)生，從而忽略成績相對較為弱勢的學(xué)生，甚至對成績不理想的學(xué)生較為嚴厲。這樣，班主任老師一方面不能對全體學(xué)生一視同仁，另一方面也會傷害到同學(xué)的自尊，使得青春期的孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的要求，無法科學(xué)有效的順利進行班級管理。

3.從班主任的角度看

第一，班主任過分重視學(xué)習(xí)，不夠關(guān)心學(xué)生的生活。當(dāng)前應(yīng)試教育的體制下，成績依然是通往好高中的敲門磚。面臨著升學(xué)的壓力，初中學(xué)生的首要任務(wù)依然是學(xué)習(xí)。班主任老師在來自家長等方面的重重壓力下，過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往忽略了對學(xué)生生活方面的關(guān)心。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的身心健康與學(xué)習(xí)成績同等重要，哪一項都不可忽視。班主任的班級管理工作，不能僅僅局限于講授書本知識，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學(xué)生身心健康朝正確的方向發(fā)展。

第二，班主任不夠關(guān)注后進生。后進生往往就是班級中學(xué)習(xí)成績差、思想不積極、不良習(xí)氣多的那些學(xué)生。后進生大多是特殊家庭中的孩子，他們往往在生活中無力解決各種的困難才在學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)了這樣那樣的問題。有些班主任對班級的學(xué)生沒有做到一視同仁，往往在教育后進生遇到困難后，便采取惡劣的態(tài)度對待他們，對他們的自尊心甚至身體都帶來了傷害。因此，班主任在進行班級管理時，應(yīng)該多多了解后進生的學(xué)習(xí)和生活情況，做到尊重和關(guān)心學(xué)生。

第三，班主任忽視中間生。中間生在學(xué)習(xí)上不如尖子生出彩，也不會想后進生一樣給班主任帶來管理上的困難，班主任在平時的班級管理工作中會相對花費較少的精力，容易忽視中間生。對于中間生，班主任應(yīng)該像對待其他學(xué)生一樣，正視他們的存在，努力促進他們的學(xué)習(xí)和生活朝更優(yōu)秀的方向發(fā)展。

二、班主任班級管理問題的對策

1.以學(xué)生為本，優(yōu)化教育方式

第一，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。初中階段的學(xué)生正經(jīng)歷心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，班主任在班級管理工作中會遇到很多棘手的難題。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指路人，班主任在工作中要提高自身管理素質(zhì)，及時總結(jié)概括管理方法，積累管理經(jīng)驗，尊重和關(guān)心每一位同學(xué)，公平的對待每一位同學(xué)。班主任要提高自身的綜合素質(zhì)，注意自己的言行，為學(xué)生起到親身示范的作用，樹立一個良師益友的教師形象，讓學(xué)生信任自己、尊敬自己，提高學(xué)生對自己的認同感。還要主動學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)的知識，了解學(xué)生青春期的心理發(fā)展情況，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，善于站在學(xué)生的角度為學(xué)生著想。班主任能夠平等的對待每一位學(xué)生，不偏袒也不放棄任何一個學(xué)生。

第二，積極培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，對于班主任的班級管理工作有至關(guān)重要的作用。班主任可以通過全班學(xué)生一起參與制定班級管理標(biāo)準來提高學(xué)生的團隊意識，這樣，學(xué)生能夠?qū)Π嗉壒芾順?biāo)準有更加深入的了解，并且在實施過程中，增加同學(xué)們的參與感，讓每個同學(xué)都各司其職參與到班級管理中去。通過開展各種班級集體活動做好班級文化建設(shè)，樹立班級的良好風(fēng)氣，抵制不正之風(fēng)。

第三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。班主任經(jīng)常與學(xué)生進行溝通，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況。積極開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動，如觀看有正能量的教育片，講述關(guān)于勵志人物的事跡來引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的思想。樹立學(xué)生榜樣，引導(dǎo)學(xué)生積極向?qū)W習(xí)榜樣靠攏，減少與優(yōu)秀學(xué)生的差距。

2.加強與家長之間的溝通，家校聯(lián)合提高管理有效性

班級管理工作緊緊依靠班主任自身的力量是遠遠不夠的，提高班級管理的有效性，優(yōu)化初中生的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要各個方面的積極配合。班主任一個人的力量是有限的，對學(xué)校的教育和管理主要是在學(xué)校中進行的，學(xué)生學(xué)校之外還需要家長的教育和引導(dǎo)以及社會教育。學(xué)生在家庭生活中還需要家長的指導(dǎo)和監(jiān)督。班主任應(yīng)該加強與學(xué)生家長的溝通，及時了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，及時了解學(xué)生家長的想法，同學(xué)生家長聯(lián)合提高對學(xué)生管理的有效性。

3.以身作則，注重每位學(xué)生的全面發(fā)展

在新課改的背景下，對于教育觀做出了修改，其中最為重要的一條是“教學(xué)從重結(jié)論輕過程轉(zhuǎn)向終結(jié)論的同時更看重過程”。因此，班主任在教學(xué)活動中不應(yīng)該只注重于以成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準，應(yīng)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，對于學(xué)生的表現(xiàn)及時做出反饋，如學(xué)習(xí)狀態(tài)變好的學(xué)生應(yīng)及時鼓勵，對于有所懈怠的學(xué)生要多加引導(dǎo)督促，真正做到以學(xué)生為中心。

當(dāng)前我國大力推行素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，班主任應(yīng)改變自己的教學(xué)方式，在日常學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，不應(yīng)只讓學(xué)生局限于課本，要把所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐。并且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，樹立起科學(xué)創(chuàng)新精神。在這個過程中班主任還應(yīng)承擔(dān)起“心理導(dǎo)師”的角色，及時了解學(xué)生的心理問題及時處理，使學(xué)生有健康良好的心理狀態(tài)，促進其全面發(fā)展。

作為學(xué)生這個整體有其共性的存在，但是每個學(xué)生又是獨立的個體，有自己的個性特點，發(fā)展特征，班主任應(yīng)該做到尊重不同學(xué)生的差異，在不斷推動學(xué)生的全面發(fā)展同時要注重個體的差異，做到因材施教，對于不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的培養(yǎng)方式，能夠發(fā)掘他們的特長，并且積極引導(dǎo)他們正確利用自己的長處，實現(xiàn)自身的價值。這樣有利于提高教學(xué)的效率，使得學(xué)生在獲得共性進步的同時自己的個性特征也不會被埋沒。學(xué)生在學(xué)校生活中最長面對的就是班主任，所以班主任要做到要以身作則，在教學(xué)生活中嚴格要求自己，起到榜樣示范的作用，這樣班主任才有資格要求學(xué)生，學(xué)生以班主任為參照，這有利于學(xué)生對學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴于律己，能有效引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。做到這一切的關(guān)鍵因素是班主任自身素質(zhì)要高，班主任作為教學(xué)活動的關(guān)鍵一環(huán)，這就要求班主任要做到終身學(xué)習(xí)，不斷的完善自身，完善自己的知識庫，并且緊跟時代發(fā)展特征對教學(xué)方法做出相應(yīng)變化，適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多的人才。