工匠精神融入職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)觀的困境與突破

□魏志玲 聶 偉

“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，是個(gè)人或群體職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。從2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來(lái)持續(xù)受到關(guān)注，國(guó)務(wù)院剛印發(fā)的 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《方案》）也明確要求，要“宣傳展示大國(guó)工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神”。為此，作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才主陣地的職業(yè)院校應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，在著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí)，著力將工匠精神培育和傳承融入到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

一、“工匠精神”的職業(yè)意蘊(yùn)

“工匠精神”內(nèi)涵豐富，內(nèi)容主要包括“敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新”等方面，其價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

敬業(yè)：即實(shí)事求是的職業(yè)認(rèn)知和愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)情感。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中也有著“愛(ài)崗敬業(yè)”的要求?！案梢恍校瑦?ài)一行”，工作不僅僅是用于謀生的職業(yè)，而更應(yīng)該是承載價(jià)值實(shí)現(xiàn)的事業(yè)。只有熱愛(ài)自己的崗位、專(zhuān)業(yè)和行業(yè)，才有可能全身心投入，進(jìn)而干出成績(jī)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值，直至創(chuàng)造出非凡的成就。

精益：即精益求精的品質(zhì)追求和執(zhí)著專(zhuān)注的職業(yè)意志。精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)性是“工匠精神”的直接體現(xiàn)。為全面貫徹落實(shí)高質(zhì)量發(fā)展要求，不論是綜合管理還是具體的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、施工、操作等任一環(huán)節(jié)，精細(xì)化、個(gè)性化、高質(zhì)量已成為人民對(duì)美好生活向往的必需。“工匠精神”精益求精的品質(zhì)追求與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于質(zhì)量的高要求高度契合。生產(chǎn)者注重產(chǎn)品的質(zhì)量與品質(zhì)，教育活動(dòng)理所當(dāng)然要有精益求精的就業(yè)觀培養(yǎng)，才能在社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景之下滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

專(zhuān)注：即通過(guò)長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí)掌握某一領(lǐng)域特定技術(shù)與知識(shí)的真正內(nèi)涵，并通過(guò)不斷實(shí)踐提升技能水平。執(zhí)著專(zhuān)注的實(shí)踐行動(dòng)主要體現(xiàn)在知行合一，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)事物是知和行的內(nèi)在統(tǒng)一，無(wú)論是企業(yè)還是個(gè)人，面對(duì)未來(lái)社會(huì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，能否扎根發(fā)展順理成長(zhǎng)，都需要展現(xiàn)專(zhuān)注的品質(zhì)，每個(gè)人都需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)崗位工作高度負(fù)責(zé)。

創(chuàng)新：即具有傳承創(chuàng)新和進(jìn)取意識(shí)的職業(yè)理想。創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維是現(xiàn)代“工匠精神”的核心內(nèi)容，也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力所在。社會(huì)的發(fā)展過(guò)程實(shí)際上就是不斷創(chuàng)造和改革的過(guò)程，各個(gè)行業(yè)都需要有創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)?！肮そ尘瘛痹诎l(fā)展過(guò)程中具備了豐富的歷史內(nèi)涵，體現(xiàn)了人類(lèi)社會(huì)的傳承，在傳承過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和內(nèi)在精神的升華。在現(xiàn)代社會(huì)，“工匠精神”對(duì)創(chuàng)新的內(nèi)在要求是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力之一。

二、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)觀培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困厄

職業(yè)觀屬于意識(shí)范疇，是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度，主要指?jìng)€(gè)人結(jié)合社會(huì)發(fā)展及自身需要和興趣形成的對(duì)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志以及職業(yè)理想等內(nèi)容的看法和觀點(diǎn)，反映個(gè)人的職業(yè)傾向，支配個(gè)人的職業(yè)行為。將“工匠精神”融入職校生的職業(yè)觀，為學(xué)生提供更理智、更值得肯定的方向指引和價(jià)值觀引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、正確的職業(yè)觀具有重要現(xiàn)實(shí)意義。然而，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，輕視對(duì)學(xué)生職業(yè)觀的教育及培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)觀錯(cuò)位，職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致求學(xué)盲目、缺乏自律、求職功利、從職敷衍隨意、從業(yè)幸福指數(shù)不高；進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)難、地區(qū)（行業(yè)）供需不平衡結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問(wèn)題出現(xiàn)。

（一）職業(yè)認(rèn)知模糊導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感低：愛(ài)崗敬業(yè)成無(wú)源之水

職業(yè)認(rèn)知是個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，主要包括對(duì)自我、專(zhuān)業(yè)、行業(yè)及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。職業(yè)認(rèn)知度的高低決定著職校生職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性、執(zhí)行的有效性以及職業(yè)抉擇的適度性?？陀^、清晰、全面的職業(yè)認(rèn)知能增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知、激發(fā)求職動(dòng)機(jī)、提升職業(yè)能力、進(jìn)而取得良好的求職結(jié)果。然而，當(dāng)前普遍存在的情況是，大部分職業(yè)院校學(xué)生存在自我認(rèn)識(shí)不客觀、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不全面，行業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)不關(guān)注等認(rèn)知偏差，由此導(dǎo)致職業(yè)決策行為被動(dòng)、職業(yè)認(rèn)同度不高等不良現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）職業(yè)情感淡漠導(dǎo)致職業(yè)榮譽(yù)感低：精益求精無(wú)從談起

職業(yè)情感作為一種主觀體驗(yàn)，是人們對(duì)自己所從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn)，內(nèi)化于從業(yè)時(shí)的心情，外化于從業(yè)時(shí)的工作熱情。有強(qiáng)烈職業(yè)情感的人，能夠從內(nèi)心產(chǎn)生一種對(duì)自己所從事職業(yè)和崗位的無(wú)限熱愛(ài)。受個(gè)人本位職業(yè)價(jià)值觀的影響，職校生對(duì)工作缺乏強(qiáng)烈的情感，較多地考慮個(gè)人得失和物質(zhì)待遇，職業(yè)榮譽(yù)感低，工作動(dòng)力不足，患得患失、得過(guò)且過(guò)的消極職業(yè)情感蔓延，讓人從情感上抵觸、甚至厭惡所從事的職業(yè)，人與職業(yè)產(chǎn)生離心力，導(dǎo)致工作效率降低，對(duì)工作精益求精更是無(wú)從談起。

（三）職業(yè)意志薄弱導(dǎo)致職業(yè)責(zé)任感低：職業(yè)專(zhuān)注無(wú)法保障

職業(yè)意志是人們?cè)诼殬I(yè)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的自覺(jué)克服困難和障礙的毅力與決心，是一種支配、調(diào)節(jié)職業(yè)行為的精神力量。職業(yè)意志堅(jiān)定者往往表現(xiàn)為持之以恒的自覺(jué)性和始終如一地忠于職守；反之，意志力薄弱者則經(jīng)不住困難的考驗(yàn)，很難完成職業(yè)使命。一些職校生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于平常關(guān)注不夠，對(duì)一線工作沒(méi)有充分的思想準(zhǔn)備，怕苦怕累；或者在與企業(yè)簽訂定向協(xié)議后動(dòng)搖不定、甚至見(jiàn)異思遷，缺乏基本的誠(chéng)信；亦或是從業(yè)后，遇到困難，容易退卻，輕言放棄，導(dǎo)致“高跳槽率”，這些都是職業(yè)意志力薄弱的體現(xiàn)，更是職業(yè)責(zé)任感的缺失的佐證。

（四）職業(yè)理想缺乏導(dǎo)致職業(yè)成就感低：創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)力不足

職業(yè)理想是人們以個(gè)人條件和社會(huì)需求為依據(jù)對(duì)所從事職業(yè)的超前預(yù)設(shè)，是個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)高度或境界。受個(gè)體、社會(huì)等因素的影響，職業(yè)理想呈現(xiàn)個(gè)體差異性、發(fā)展性與時(shí)代性的特征，對(duì)個(gè)人的職業(yè)行為起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，并貫穿于擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的職業(yè)過(guò)程。職業(yè)觀包含維持生活、發(fā)展個(gè)性、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三個(gè)基本要素，積極健康的職業(yè)觀應(yīng)該是三個(gè)基本要素相互統(tǒng)一，并以承擔(dān)社會(huì)義務(wù)作為最高境界與終極追求。然而，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，部分職校生只是把職業(yè)當(dāng)作個(gè)人謀生的手段，將名利財(cái)富作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最高標(biāo)準(zhǔn)，缺乏心懷天下、造福社會(huì)的職業(yè)信仰和情懷。

三、“工匠精神”培育與職校生職業(yè)觀培養(yǎng)“耦合”之策

馬克思指出“在選擇職業(yè)時(shí)，我們應(yīng)遵循的主要指針是人類(lèi)幸福和我們自身的完美?！盵1]個(gè)體職業(yè)觀受個(gè)人因素和社會(huì)因素的共同影響，但同時(shí)又反作用于個(gè)體從業(yè)行為和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。從個(gè)人角度而言，職業(yè)觀影響著職校生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知與選擇、對(duì)職業(yè)發(fā)展及人生的規(guī)劃；從社會(huì)角度而言，職業(yè)是個(gè)體承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、履行社會(huì)義務(wù)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要手段，從業(yè)者的職業(yè)觀將深刻影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化等各方面的發(fā)展。職業(yè)院校學(xué)生作為未來(lái)技術(shù)技能工人的主要來(lái)源，應(yīng)該將工匠精神作為職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)修煉的核心，將其融入到學(xué)生的職業(yè)觀和職業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，為他們就業(yè)擇業(yè)乃至未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展提供更理智、更科學(xué)的方向指引和價(jià)值觀引領(lǐng)。

（一）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)事求是、準(zhǔn)確客觀的職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)院校應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求間的緊密聯(lián)系，明確人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。首先必須樹(shù)立以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，借助詳盡的專(zhuān)業(yè)介紹讓學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)職業(yè)精神的養(yǎng)成與能力獲取。其次要優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置?！斗桨浮分赋觥敖∪珜?zhuān)業(yè)設(shè)置定期評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化地方引導(dǎo)本區(qū)域職業(yè)院校優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置的職責(zé)，原則上每5年修訂1 次職業(yè)院專(zhuān)業(yè)目錄，學(xué)校依據(jù)目錄靈活自主設(shè)置專(zhuān)業(yè)，每年調(diào)整1次專(zhuān)業(yè)?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)周期縮短、更新速度加快，職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，也需要跟上產(chǎn)業(yè)對(duì)于技術(shù)技能需求變化的節(jié)奏。從職校生自身角度而言，應(yīng)依據(jù)合理客觀的自我認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，把個(gè)人發(fā)展融入到新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)中，融入到行業(yè)發(fā)展大局中，適應(yīng)環(huán)境發(fā)展要求，尋找適合自我發(fā)展的職業(yè)，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)提高自己。

（二）依托思政課、校園文化，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神

“工匠精神”作為一種職業(yè)態(tài)度或價(jià)值追求，是一種積極主動(dòng)的精神驅(qū)動(dòng)力，來(lái)為社會(huì)服務(wù)[2]。紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》中的八位工匠，都對(duì)所從事的工作崗位充滿(mǎn)熱愛(ài)，有很強(qiáng)的職業(yè)榮譽(yù)感，因此職業(yè)精神是一個(gè)人能否踏踏實(shí)實(shí)、兢兢業(yè)業(yè)從事一項(xiàng)工作的首要前提。職業(yè)教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)技能的訓(xùn)練，將職業(yè)作為謀生的手段，忽視職業(yè)精神的培養(yǎng)，可以依托思政課程和校園文化建設(shè)得以改善，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可自己將來(lái)要從事的工作、熱愛(ài)所從事的職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)情感和職業(yè)精神。

思政教育作為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、全程育人的有效途徑，應(yīng)充當(dāng)培養(yǎng)“工匠精神”的主陣地，依據(jù)職校生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)特色，改進(jìn)教育教學(xué)方法，使學(xué)生掌握工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，理解其價(jià)值和意義，讓學(xué)生明白技能型人才并不是“低人一等”，而是“經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有力的人才和智力支撐”，從而增進(jìn)職業(yè)情感、增強(qiáng)職業(yè)自信、體驗(yàn)職業(yè)幸福感。

校園文化建設(shè)是推進(jìn)文化素質(zhì)教育的主要途徑。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》提出，要“充分發(fā)揮校園文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用?！薄斗桨浮芬仓赋觯骸稗k好職業(yè)教育活動(dòng)周和世界青年技能日宣傳活動(dòng)，深入開(kāi)展大國(guó)工匠進(jìn)校園、勞模進(jìn)校園、優(yōu)秀職校生校園分享等活動(dòng)”。要將校園文化作為載體，借助宣傳輿論手段，營(yíng)造尊重勞動(dòng)、重視技能、弘揚(yáng)工匠精神的濃厚氛圍，使工匠精神入腦、入心，深深融入職校生的職業(yè)觀。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，鍛造精益求精、執(zhí)著專(zhuān)注的職業(yè)態(tài)度

手工技藝傳承更多的是緘默知識(shí)，主要靠學(xué)習(xí)者跟隨師傅耳濡目染，靠觀察揣摩，體會(huì)并內(nèi)化技術(shù)操作的要領(lǐng)和精義[3]。從我國(guó)“藝徒制度”和西方“學(xué)徒制”來(lái)看，學(xué)徒都是在實(shí)踐中不斷磨練技藝，體驗(yàn)并形成精雕細(xì)琢、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注的職業(yè)精神。精益求精、執(zhí)著專(zhuān)注的職業(yè)意志必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)不斷鍛造。

作為以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)院校，必須多措并舉，有效開(kāi)展技術(shù)技能訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)。要增加實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐課時(shí)，為實(shí)踐教學(xué)提供時(shí)間保證；要更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，為實(shí)踐教學(xué)提供智力支持；要打造高水平實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)踐教學(xué)提供場(chǎng)地保障； 要完善導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，選擇“德藝雙馨”的高素質(zhì)、高技能的“雙師型”教師擔(dān)任實(shí)習(xí)帶教指導(dǎo)老師，把“授藝”與“育人”相結(jié)合，言傳身教，在師徒授受過(guò)程中培養(yǎng)堅(jiān)定的理想信念，鍛造精益求精、執(zhí)著專(zhuān)注的職業(yè)態(tài)度。

（四）推進(jìn)校企深度合作，弘揚(yáng)傳承創(chuàng)新、造福人類(lèi)的職業(yè)理想

美國(guó)學(xué)者理查德·桑納特認(rèn)為“匠藝活動(dòng)其實(shí)是一種持久的、基本的人性沖動(dòng)，是為了把事情做好而把事情做好的欲望”[4]。弘揚(yáng)職業(yè)理想既有利于職校生個(gè)體職業(yè)成長(zhǎng)，又有利于學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展，因此，職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)既具有高端專(zhuān)業(yè)技能又具有高尚職業(yè)理想和信念的復(fù)合型人才為目標(biāo)。職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)必須依托于職業(yè)行為與實(shí)踐。校企合作和產(chǎn)教融合為職業(yè)教育營(yíng)造真實(shí)工作場(chǎng)景、創(chuàng)造實(shí)踐條件，是培養(yǎng)和弘揚(yáng)職業(yè)理想的現(xiàn)實(shí)土壤。《方案》提出：“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作”?！斗桨浮愤€明確指出可以借鑒“雙元制”等管理體系，明確現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展趨勢(shì)，將技術(shù)工藝和規(guī)范要求納入新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，健全專(zhuān)業(yè)設(shè)置定期評(píng)估機(jī)制，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合的育人培養(yǎng)體系，擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)教育資源的覆蓋面。學(xué)校和企業(yè)深度合作，在培養(yǎng)技能型人才的過(guò)程中明確企業(yè)和學(xué)校各自需求，充分發(fā)揮各自作用，推動(dòng)新型實(shí)踐教育體系建設(shè)，嚴(yán)格制訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)范，明確從業(yè)行為方式、工作模式與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借助現(xiàn)實(shí)情境，促使學(xué)生在從業(yè)實(shí)踐中遵守職業(yè)規(guī)范、履行職業(yè)責(zé)任、強(qiáng)化職業(yè)意志，讓學(xué)生能深入企業(yè)文化當(dāng)中接受職業(yè)理想教育，為樹(shù)立高尚的職業(yè)理想和職業(yè)信仰奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，國(guó)家發(fā)展需要有人才支撐，而技能型人才是否具備“工匠精神” 也應(yīng)該成為考量職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)尺。從研究來(lái)看，“工匠精神”所體現(xiàn)的是人的內(nèi)在價(jià)值，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作同樣要圍繞“人”這一活動(dòng)主體，重點(diǎn)研究主體發(fā)展、主體和外界的相互作用等。結(jié)合新時(shí)代背景，解讀時(shí)代賦予“工匠精神”的價(jià)值意蘊(yùn)，將“工匠精神”融入職校生的就業(yè)觀念，引導(dǎo)職校生調(diào)整職業(yè)觀，主動(dòng)提升求職內(nèi)驅(qū)力，是弘揚(yáng)和培育“工匠精神”的治本之舉。以“工匠精神”為時(shí)代的精神標(biāo)桿，引領(lǐng)職校生砥礪奮進(jìn)，勇于追夢(mèng)，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的重要職責(zé)。