初中層漸式記敘文寫作教學(xué)模式探析

李新華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出寫作需要關(guān)注：具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的寫作能力；關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)寫作的影響；重視在實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！稑?biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的是國(guó)家的教育意志，是中國(guó)社會(huì)的主流意志，然而專注于“考試專用文”的教學(xué)一直在實(shí)際教學(xué)中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，顯然是違背了《標(biāo)準(zhǔn)》意圖的。

一、目前寫作教學(xué)存在的誤區(qū)

1.將學(xué)生寫作內(nèi)容空洞歸結(jié)為缺乏生活經(jīng)歷

學(xué)生作文內(nèi)容的空洞，從表面上看是由于寫作材料匱乏、感情平淡虛假、思想膚淺，不少教師將這問(wèn)題歸結(jié)為學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷。

學(xué)生本在生活之中，經(jīng)歷著生命中這樣或那樣的事，只是學(xué)生生活在基本相同的環(huán)境中，難免出現(xiàn)相似的生活經(jīng)歷，進(jìn)而選取相似的生活素材進(jìn)行寫作，就不奇怪了。究其根源，并不是學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)歷，而是學(xué)生缺乏對(duì)生活的思考和理性分析來(lái)獲得體驗(yàn)與感悟。學(xué)生只有經(jīng)歷，少于思考，無(wú)法形成閱歷，也就陷入了無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)、內(nèi)容單薄的困境。當(dāng)然生活這一載體的特殊性、復(fù)雜性，對(duì)于思維能力尚在發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要去洞悉內(nèi)中本質(zhì)并表達(dá)出來(lái)，難度很大，不得已學(xué)生只能不斷地重復(fù)或編造，感情和思想的表達(dá)自然也就空洞而無(wú)病呻吟了。

2.將學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)無(wú)序歸結(jié)為缺乏寫作技巧

寫作結(jié)構(gòu)無(wú)序，是學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的情況下，在開(kāi)頭和結(jié)尾、照應(yīng)和過(guò)渡、段落和層次、詳寫和略寫等方面的失衡，在這方面做一些訓(xùn)練和指導(dǎo)，無(wú)可厚非，但這無(wú)序的背后，寫作思維過(guò)程的抽象性、內(nèi)容缺失才是主因，絕非是幾節(jié)寫作技巧課所能解決的。

3.將學(xué)生寫作語(yǔ)言平淡歸結(jié)為缺乏語(yǔ)言積累

面對(duì)學(xué)生寫作語(yǔ)言平淡，寫作教學(xué)上也是無(wú)奈，從好詞好句的積累，到熟背各種名篇，固然是一個(gè)好方法，但在實(shí)際的表現(xiàn)上，也差強(qiáng)人意。寫作是需要將過(guò)程與感受用文字有條理地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的問(wèn)題，單靠線性積累終是不合實(shí)際的。

4.寫作課堂教學(xué)從結(jié)果的角度強(qiáng)調(diào)寫作要素

從寫作課堂教學(xué)上看，教學(xué)的無(wú)序和隨機(jī)，一方面由于教材在寫作單元設(shè)計(jì)的不足，另一方面，與教師忽略了寫作教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，功利性地將優(yōu)文名篇作為寫作的規(guī)范，從結(jié)果上去告之學(xué)生，好文章應(yīng)該如何寫作，有內(nèi)在的關(guān)系。只強(qiáng)調(diào)寫什么，而對(duì)寫作過(guò)程中“取材、立意、構(gòu)思、加工、修改”的環(huán)節(jié)，即“怎么寫”不進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生的寫作是無(wú)益的，學(xué)生缺乏在寫作實(shí)踐中寫作的體驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫作基本知識(shí)體系的構(gòu)建。

5.以靜態(tài)的寫作標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生的寫作能力

一直以來(lái)，教師評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，關(guān)注到共性，忽略了學(xué)生的個(gè)性，寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)單一弊端使得學(xué)生寫作能力無(wú)法得到有序的發(fā)展。

因此，筆者進(jìn)行了層漸式寫作教學(xué)模式課題研究，提出初中寫作教學(xué)應(yīng)尊重語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和寫作者本身的寫作個(gè)性差異，將初中作文目標(biāo)定位在寫“生活需要的普通文”，編排評(píng)價(jià)表從主題和立意、選材、布局和謀篇、表達(dá)和用語(yǔ)、修改和謄寫五個(gè)維度設(shè)定相應(yīng)的寫作要求，同時(shí)將這一要求，分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和正確價(jià)值觀的逐步形成。

二、層漸式寫作教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

1.遵循語(yǔ)文規(guī)律是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)

首先，語(yǔ)文規(guī)律是物質(zhì)高度發(fā)展的產(chǎn)物，它是客觀存在反映于主觀意識(shí)，再把主觀意識(shí)通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)的形式和法則。因此，語(yǔ)言文字是語(yǔ)文規(guī)律中最重要的因素。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從語(yǔ)文到思想再到語(yǔ)言的過(guò)程，不僅要分析語(yǔ)言文字所承載的作者的感情或感悟，還要去分析這樣的感情或感悟是如何通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。因此，要關(guān)注規(guī)范文本解讀，從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)和歸納出一定的規(guī)律，并應(yīng)用在自己的寫作里，借以提高寫作能力，將模糊的思維變得清晰。

其次，具體落實(shí)到記敘性文章寫作，正如劉忠惠先生所說(shuō)，不僅要關(guān)注為了發(fā)展故事情節(jié)，擴(kuò)大場(chǎng)面描述，使事件更加復(fù)雜化，人物性格更加鮮明，文章內(nèi)容更加充實(shí)、豐厚，解決記敘文寫作的外部規(guī)律；同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生具有一定的知識(shí)視野和認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，從而開(kāi)闊思路，提高敏感度，在記敘文寫作的內(nèi)部規(guī)律上尋找突破。

2.在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作是寫作教學(xué)的途徑

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的實(shí)踐性，“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！币虼?，在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要注意：寫作教學(xué)設(shè)計(jì)要尊重和保障學(xué)生寫作實(shí)踐的主體地位；寫作教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的寫作實(shí)踐提供興趣和心理方面的助力。寫作課一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多寫，同樣可能會(huì)走入機(jī)械性強(qiáng)制的誤區(qū)，教師只有運(yùn)用各種方法、利用各種教學(xué)資源，包括自身的示范性引導(dǎo)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，才能真正讓學(xué)生全情投入到寫作實(shí)踐中，從而使寫作實(shí)踐本身對(duì)學(xué)生寫作能力提升產(chǎn)生的重要價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)；寫作教學(xué)設(shè)計(jì)一定要全面關(guān)注寫作的全過(guò)程，即要重視“構(gòu)思、立意、取材、加工、修改”這些在“結(jié)果”呈現(xiàn)之前學(xué)生寫作必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。

三、層漸式寫作教學(xué)的策略

1.國(guó)內(nèi)外研究情況

國(guó)內(nèi)國(guó)外關(guān)于寫作教學(xué)的理念及具體操作方法，諸如蘇聯(lián)著名心理學(xué)家贊可夫、蘇霍姆林斯基持以心理能力的發(fā)展作為安排作文訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，這是國(guó)外作文教學(xué)序列研究的一個(gè)重要突破。葉圣陶以教學(xué)實(shí)踐為根基，從目的、資源、媒介與路徑四個(gè)方面將寫作系統(tǒng)化，符合寫作規(guī)律，適合教學(xué)需要。孫紹振的去蔽與創(chuàng)新寫作理念，王榮生指出我國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)中流行的文章體式，與我們意欲培養(yǎng)的適合于社會(huì)應(yīng)用的寫作能力，有著嚴(yán)重的沖突。

以上思想和做法基本上包含了當(dāng)代“作文教學(xué)研究”的方向。但眾多的研究或者在理論上的分析，或在實(shí)踐操作上關(guān)注到層級(jí)的特點(diǎn)，但依然是分學(xué)段的，對(duì)于復(fù)雜的學(xué)生個(gè)體的研究很少。

層漸式寫作教學(xué)模式是通過(guò)一個(gè)具體的發(fā)展層級(jí)，設(shè)置固定的、必學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，人人必須達(dá)到的、統(tǒng)一的技能指標(biāo)，同時(shí)配置相應(yīng)的課程，學(xué)生依據(jù)每一層級(jí)的要求進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的思維及寫作能力，尊重學(xué)生寫作的個(gè)性特征，合理分類，因材施教，求真務(wù)實(shí)。從一點(diǎn)上來(lái)看，應(yīng)該是國(guó)內(nèi)外較少研究的，因此在理論和實(shí)踐上都可以彌補(bǔ)寫作教學(xué)的不足。

2.層漸式寫作教學(xué)模式幾個(gè)關(guān)鍵詞

（1）層漸式：“層”是層級(jí)，是事物發(fā)展的階段性，客觀矛盾的各個(gè)側(cè)面、人們認(rèn)識(shí)和表達(dá)問(wèn)題的思維過(guò)程，體現(xiàn)著作者思路發(fā)展的步驟；“漸”是漸變，是指基本能力逐漸的、有規(guī)律性的變化；是尊重規(guī)律，確定以人的發(fā)展為目標(biāo)，循序漸進(jìn)。在寫作層級(jí)的訓(xùn)練過(guò)程中，層級(jí)之間是有順序、有節(jié)奏的。

（2）個(gè)性化思維：指在解決問(wèn)題時(shí)，具有主動(dòng)性和獨(dú)特性的一種思維活動(dòng)，是一種復(fù)雜的、高級(jí)的心智活動(dòng)，是人類普遍具有的素質(zhì)，能夠提出新的見(jiàn)解，解決新的問(wèn)題，或者能夠?qū)η叭恕⑺艘延械某晒鞒鰟?chuàng)造性的運(yùn)用。

（3）發(fā)展性評(píng)價(jià)：教師在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，利用發(fā)展量表對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行合理定位，并指出學(xué)生作文能力成長(zhǎng)的空間及方向，有利于促進(jìn)不同學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.層漸式寫作教學(xué)模式

（1）制定層漸式發(fā)展量表是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)

長(zhǎng)久以來(lái)，寫作的評(píng)價(jià)幾乎是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，是一種直線性的評(píng)價(jià)方式，其弊端，一是疏忽學(xué)生個(gè)性寫作能力的差異，二是疏于對(duì)寫作過(guò)程的全面指導(dǎo)，這些均不利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。因此，制定務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)發(fā)展量表，是層漸式寫作教學(xué)模式的當(dāng)務(wù)之急。

發(fā)展量表的制定有一個(gè)客觀的、明晰的檢驗(yàn)層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)表從主題和立意、選材、布局和謀篇、表達(dá)和用語(yǔ)、修改和謄寫五個(gè)維度設(shè)定相應(yīng)的寫作要求，同時(shí)將這一要求，分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生能更加明確自己寫作的層級(jí)，每一層級(jí)均配套相應(yīng)的例文進(jìn)行解釋說(shuō)明。評(píng)價(jià)系列，追求目標(biāo)的達(dá)成度。一篇作文，你的目的是什么，標(biāo)準(zhǔn)是固定的，其問(wèn)題自然顯現(xiàn)。

評(píng)價(jià)量表具有開(kāi)放性和反思功能。根據(jù)實(shí)際的寫作情況，增補(bǔ)一些特殊的寫作問(wèn)題，確保寫作研究?jī)?nèi)容愈加豐富，研究的重要性與優(yōu)先級(jí)也越來(lái)越高。也就是說(shuō)，層級(jí)的細(xì)化可以在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，去解決新的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)表中，對(duì)每一類存在問(wèn)題做深入徹底的研究及清晰的定位以后，基本上就可以構(gòu)建師生寫作評(píng)價(jià)策略。

層漸式寫作發(fā)展量表的制定，為學(xué)生作文正確定位，師生根據(jù)每一層級(jí)明確的寫作要求，可以清楚地判定作文的層級(jí)和寫作能力；同時(shí)寫作者本身可以根據(jù)自己的寫作特征、寫作能力、寫作層級(jí)，為寫作提供發(fā)展的空間和可能。

（2）細(xì)化寫作課程的設(shè)置是寫作教學(xué)的抓手

在確定了橫向和縱向序列后，還應(yīng)注重寫作過(guò)程方法的指導(dǎo)，要設(shè)立相應(yīng)的寫作課程，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作知識(shí)。

由于過(guò)往教材寫作單元編寫的局限性，寫作的盲目性、無(wú)序性、隨意性，在某種程度上制約了寫作教學(xué)。2017 年統(tǒng)編本，注意到了寫作序列，強(qiáng)調(diào)了一課一得，但在實(shí)際使用過(guò)程中，教材的寫作編寫受篇幅的限制，很多的寫作問(wèn)題只是淺淺表述。比如統(tǒng)編本語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作環(huán)節(jié)“學(xué)會(huì)記事”，只是概述了“記事能力是最基本的寫作能力”“記事是為了傳達(dá)情感、分享體驗(yàn)”等內(nèi)容，缺少具體的指導(dǎo)。作文教學(xué)多年被應(yīng)試綁架，形式大于內(nèi)容。這樣的作文教學(xué)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是低效的。因此，我們必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，建立更加細(xì)致的寫作序列課程，激發(fā)增加學(xué)生的寫作興趣和寫作的主動(dòng)性，構(gòu)建學(xué)生的寫作知識(shí)框架。

①根據(jù)課程的要求和學(xué)生寫作個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合橫向和縱向序列，根據(jù)等級(jí)發(fā)展開(kāi)設(shè)以“選材”“構(gòu)思”“表達(dá)”“修改”等為專題的寫作課程，每個(gè)專題根據(jù)發(fā)展量表再進(jìn)一步細(xì)分。如“選材”這一專題，可以細(xì)化為“如何圍繞中心選材”“選材的角度”“聯(lián)想和想象在選材中的運(yùn)用”等課程，解決不同學(xué)生在選材中的困惑。

②要加強(qiáng)一些“主題”專項(xiàng)類的引導(dǎo)，進(jìn)行觀察、調(diào)查等方法的主題指導(dǎo)。不少學(xué)生面對(duì)五光十色的大千世界，涉足于千變?nèi)f化的人生旅途，卻覺(jué)得一切都是平淡的，枯燥的，沒(méi)什么東西好寫，這不能不歸咎于寫作觀察力的匱乏。觀察是指在事物的自然條件下為一定任務(wù)進(jìn)行的有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。觀察事物要在“留心”上下功夫，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西。觀察事物要從細(xì)微處著眼，留心觀察自然界和社會(huì)一切現(xiàn)象。寫作前的多方面觀察，觀察人情、物態(tài)，在寫作前是必不可少的。寫作中的確切觀察，要從結(jié)合社會(huì)、圍繞主題、對(duì)比材料這些寫作的基本點(diǎn)出發(fā)。

③寫作的難點(diǎn)一方面是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足。閱讀經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式，從而增加閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。而生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于大部分初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，很大程度上是被動(dòng)的。初中三年的生活軌跡其實(shí)是很單調(diào)的，在家疏于與父母的溝通，在校止于應(yīng)試的阻力，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺失，即便在互聯(lián)網(wǎng)的世界中，也只是迷茫于狹小的空間。構(gòu)建學(xué)生自主探究的生活平臺(tái)，是要將寫作延伸到生活的一個(gè)很重要的過(guò)程。這方面，教師的指導(dǎo)力度是不夠的，當(dāng)學(xué)生迷惑于無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫的時(shí)候，教師只能蒼白地說(shuō)出“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”這樣的話語(yǔ)，三年下來(lái)，教師只能無(wú)奈地在“結(jié)構(gòu)”上去粉飾太平。

教師可利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)定特定情境和特定任務(wù)去充實(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)很重要的思路。如統(tǒng)編本七年級(jí)上冊(cè)綜合學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》，可以設(shè)置寫書(shū)信的形式，給另一個(gè)未曾去過(guò)的地方的同學(xué)寫信。想象與一個(gè)陌生的卻又是同齡人的交往，在這一特定情境中，學(xué)生會(huì)有寫作的欲望，如果收到回信，就一定要珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，尋找話題，如介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景和習(xí)俗，也可以訴說(shuō)自己的快樂(lè)與難過(guò)。如果有機(jī)會(huì)，還可邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)做客，這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，是在語(yǔ)文實(shí)踐的平臺(tái)中完成的。重視這一平臺(tái)的構(gòu)建，用語(yǔ)文的方式去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自我、關(guān)注社會(huì)，對(duì)學(xué)生的寫作有很大幫助。

另一方面，寫作的難點(diǎn)還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于寫作知識(shí)體系認(rèn)知的模糊。如在“設(shè)置情節(jié)”一課中，提及“欲揚(yáng)先抑”“波折起伏”“意外巧合”“懸念設(shè)置”等方法，在某種程度上，學(xué)生可以簡(jiǎn)單模擬結(jié)構(gòu)合成，但在如何明確這些方法中需要關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)或規(guī)避點(diǎn)，學(xué)生就不清晰了。因此，就應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程細(xì)化，如欲揚(yáng)先抑中的“主次問(wèn)題”、波折起伏中的“斷續(xù)問(wèn)題”、意外巧合中的“合理問(wèn)題”、懸念設(shè)置的“解疑問(wèn)題”等，這樣才可以在真正意義上解決寫作中的實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的寫作能力。

④要重視漢語(yǔ)言文字對(duì)寫作的影響，要強(qiáng)化表達(dá)方式、語(yǔ)言表達(dá)等序列專項(xiàng)訓(xùn)練。文章的表達(dá)就是語(yǔ)言的運(yùn)用，語(yǔ)言是表達(dá)的外在符號(hào)，表達(dá)是一種有目的、有對(duì)象的思想交流活動(dòng)。

如表達(dá)方式訓(xùn)練：一篇文章，由于寫作者所要達(dá)到的目的不同，反映的對(duì)象各異，加上運(yùn)用了各種各樣的方法和技巧，就決定了表達(dá)方式也不盡一樣。五種表達(dá)方式，在一篇文章中的取舍，將取決于文章體裁的歸屬。語(yǔ)言表達(dá)能力具體指用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)意明白，結(jié)構(gòu)妥帖，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，文理貫通，語(yǔ)言平易，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體，沒(méi)有語(yǔ)病。

如語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練：重視漢語(yǔ)言文字對(duì)寫作的影響，設(shè)置情境，加強(qiáng)寫一句話、一段話等片段訓(xùn)練。從社會(huì)實(shí)際交際來(lái)看，一些場(chǎng)合的適宜的一句話或一段話，都可為交際增添無(wú)限的魅力。因此，設(shè)定片段訓(xùn)練是作文教學(xué)重中之重，也符合初中作文教學(xué)的定位，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，使語(yǔ)言文字成為學(xué)生生活的工具。片段訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作就是生活，注意到與課文閱讀的照應(yīng)和配合，學(xué)以致用，思維水平是由淺顯向縱深發(fā)展的，學(xué)生自然便會(huì)丟開(kāi)寫作的畏難情緒。除此之外，還可加強(qiáng)“字”的辨析、對(duì)對(duì)子、在語(yǔ)境中使用等練習(xí)。

（3）構(gòu)建學(xué)生寫作的成長(zhǎng)軌跡框架是寫作教學(xué)的深入

師生根據(jù)層級(jí)發(fā)展量表構(gòu)建寫作成長(zhǎng)軌跡框架。課標(biāo)中明確指出“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”，寫作成長(zhǎng)軌跡框架包含了師生、生生之間對(duì)一篇作文的寫作實(shí)踐、評(píng)價(jià)和修改過(guò)程，記錄學(xué)生對(duì)寫作成果和修改過(guò)程的態(tài)度和行為的審視。教師和學(xué)生通過(guò)建立寫作成長(zhǎng)記錄袋，橫向收錄學(xué)生在同一作文題中不同層次的寫作，同時(shí)縱向收錄學(xué)生根據(jù)發(fā)展量表的等級(jí)梯度進(jìn)行的作文修改，呈現(xiàn)寫作的立體數(shù)據(jù)研究分析，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的框架構(gòu)建。

綜上，層漸式作文模式呈現(xiàn)的是一種務(wù)實(shí)的寫作教學(xué)思路，在具體的實(shí)施過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)性寫作差異，遵循科學(xué)的思維訓(xùn)練軌跡，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。