意識 建構(gòu) 應用
——范例教學應用于任務(wù)驅(qū)動型作文教學例談

王調(diào)過

任務(wù)驅(qū)動型材料作文（以下簡稱“任務(wù)型作文”）是近三年來高考作文的熱點題型，2015 年高考全國新課標Ⅰ、Ⅱ兩卷作文題為防套作與宿構(gòu)，同時啟用了任務(wù)驅(qū)動型作文。關(guān)于任務(wù)型作文，教育部考試中心張開在《注重題型設(shè)計、強化教育功能——2015 年高考作文的特點及相關(guān)問題解讀》一文中作了說明：“為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題，今年部分作文題在設(shè)計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進行了新的嘗試和探索。如全國新課標甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。①”至此，任務(wù)型作文開始進入大眾的視野，嶄露頭角。

任務(wù)型作文屬于新材料作文的范疇，是在已有材料型作文中增加任務(wù)指令，給學生創(chuàng)設(shè)一個情境，設(shè)置對立性的問題，讓學生做出權(quán)衡和選擇，進行說理論證?！叭蝿?wù)驅(qū)動型材料作文的最大特點，就是緣事說理，或者說就案例和范例的特征辨析及范例的運用就事論事。考生要在具體的事件中陳明觀點，挖掘事理，分析人物或事件的側(cè)重點。”②這就對學生思維的深度和廣度提出了更高的要求，但是，由于自身閱歷和寫作能力的局限，學生往往在就事說事之后需要拓展的時候，出現(xiàn)思維障礙，無話可說，無從下筆。因此，以開放的姿態(tài)尋找切實可行的拓展思維的維度，突破學生的寫作思維障礙就顯得尤為必要。那么，如何幫助學生突破思維的障礙呢？筆者認為，采用范例教學法，在教學中選擇具有“樣本”意義的例文作為教學內(nèi)容,通過剖析例文，深度解讀，建構(gòu)范例，使學生舉一反三掌握寫作方法，為學生寫作提供維度，不失為突破任務(wù)型作文寫作困境的一種有益探索。

一、確立范例意識，避免凌空蹈虛

何為范例？“范例就是隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例?！雹凼蔷哂小皹颖尽币饬x的可以效仿的典范的例子。范例教學即教師利用“范例”材料教育學生的一種教學方法，是教師在教學中選取真正本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識規(guī)律的方法。它來源于本世紀五十年代一種影響頗大的教學流派——范例教學，倡導者為德國教育家瓦根舍因和克拉夫基。運用此法可以讓學生把所學的知識遷移到其他方面，進一步發(fā)展所學的知識，以改變學生的思維方法和行動能力。

確立范例意識，倡導范例教學法，這與高中作文教學的基本目標是相關(guān)的。高中作文教學的基本目標是培養(yǎng)學生基本的寫作能力，不管是以前的材料作文還是如今的任務(wù)型作文，中學生寫作的基本任務(wù)就是學習指令性寫作,這與任務(wù)型作文增加任務(wù)指令的特點是不謀而合的。那么什么是指令性寫作呢？所謂“指令性寫作，多是在規(guī)定的情境中完成指定的寫作任務(wù)，通過這些任務(wù)的完成，以提高或測量寫作的能力，即寫作是為了寫作本身。”④即使這樣，對大部分學生而言，作文要寫得生動、新穎、深刻，是很不容易做到的。更可況，在實際的教學中，高中作文的寫作，是帶著高考這個鐐銬跳舞的。這就需要教師避免凌空蹈虛，從小處入手，尋找切實有效的方法，提高學生的作文能力。

從學生方面來看，在現(xiàn)實的寫作中，學生往往囿于思維的障礙，面對寫作指令，就事論事之后，無從下手，即使下筆也是章法紊亂，作文寫作的質(zhì)量大大下降。因此提出切實有效的拓展維度，以此作為突破學生思維的有效支架，就可以幫助學生拓寬寫作的寬度、延伸寫作的深度，從而提高學生寫作的能力。

從作文教學的角度來看，任務(wù)型作文是近年才出現(xiàn)的新題型，對于這個新事物，相當一部分教師對它的理解只停留在表面，缺乏深入的了解，更別說有效的探索和研究了。加之大部分教師很少寫下水作文，自身的寫作水平有限，導致教師的作文教學往往是粗放式的，不夠精細化，作文教學缺乏系統(tǒng)性、針對性。因此，確立范例意識，研究例文，總結(jié)規(guī)律，不管對教師的教，還是學生的學，都不失為一種有效的途徑。

二、注重建構(gòu)，生成范例，為學生寫作提供維度和方向

范例教學在教學程序上要實施四個階段。第一個階段：通過范例來說明“個別事物或現(xiàn)象”的階段，即通過具體的“事物或現(xiàn)象”的闡述，來把握該事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征。第二個階段：通過范例來闡明“類型”的階段，即把第一個階段里把握的“事物或現(xiàn)象”，按類型進行歸類總結(jié)，歸納總結(jié)出那些在本質(zhì)上相一致的個別事物或現(xiàn)象。第三個階段：通過范例掌握原理和規(guī)律的階段，即把“個別事物或現(xiàn)象”抽象為“一般的類型”之后，通過對“一般的類型”的歸納總結(jié)找出包含在其背后的某種原理和規(guī)律性的內(nèi)容。該階段主要以教師的歸納總結(jié)為主。第四個階段：通過范例來掌握關(guān)于世界和生活的切身經(jīng)驗形成正確的認識階段。通過前面三個階段的實施，對獲得的原理和規(guī)律進行深化和升華，得出并掌握關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗，形成正確的認識。

范例教學程序的前三個階段應用于任務(wù)驅(qū)動型作文教學具體操作為：在教學中選擇具有“樣本”意義的例文作為教學內(nèi)容，通過剖析例文，深度解讀，歸納出范例類型。這三個階段是師生共同合作進行。經(jīng)過對經(jīng)典范文的分析，我們會發(fā)現(xiàn)，這些文章都是有規(guī)律可循的。教師可以選取典范的任務(wù)驅(qū)動型作文，引導學生歸納出范例類型，以此為模型進行寫作訓練?；诖耍P者在教學中選取了《良訓勝千金 傳家更有價》《八十而榮屠呦呦 孤獨的大師》，從中歸納出抓本質(zhì)、聯(lián)現(xiàn)實、析影響和剖原因四個范例類型，為學生的寫作提供維度。

范文1 《良訓勝千金 傳家更有價》片段：

祖訓，作為家族世代傳承的品德匡正器，其作用勝過千金。小程家將“忠厚傳家久，詩書繼世長”作為祖訓，是他們家族對“忠厚”“詩書”高度重視的體現(xiàn)，在世世代代對祖訓的遵守實踐中，必然使整個家族沾上書香氣息和忠實厚道的韻味。此乃“良訓”，它使人性找到一個標準的框架，在熙熙攘攘的社會中不至于失去立己立人的信念，以一種潛移默化的方式塑造一個人美好的道德品質(zhì)和文化氣息，使之更好地立足于社會，更好地待人接物，在時代洪流中堅守本心，不為污泥所染，不為清漣而顯得妖媚。（析影響）

更重要的是，相較其他兩個傳家寶，良訓有一個特點，那就是無法被破壞。青花罐與勛章是物質(zhì)存在，而良訓是意識存在，物質(zhì)不可能永存，它會在一定破壞力下成為碎片，而意識是隨人生，隨人滅的，是形而上學的價值形態(tài)，是寄生在人心中的，只要后代延續(xù)血脈，其必將隨之傳承、生長、壯大，是一個生命的動態(tài)過程，而非死板的遺物。（抓本質(zhì)）

如今社會，珍惜“青花罐”式傳家的人愈來愈多，注重“勛章”式傳家的人也為數(shù)不少，而以小程家的“良祖”訓作為傳家寶卻是鳳毛麟角，不禁令人深思：社會價值取向究竟何去何從？人心不古，世風日下，欺詐互害的社會風氣該如何改變？在這般孜孜追求物質(zhì)至上、輕易拋棄詩書的時代究竟如何堅守？這也是為何小程的祖訓彌足珍貴的地方，它可以在不知不覺中對當今社會人們精神缺失、心靈空虛的悲哀現(xiàn)象起到調(diào)劑作用。（聯(lián)現(xiàn)實）

范文2 《八十而榮屠呦呦 孤獨的大師》片段：

不過，“墻內(nèi)開花墻外香”的一幕，也恰恰反映出了大師的寂寞，以及寂寞背后的深層原因。屠呦呦早在數(shù)十年前就名動學界，但那時集體主義的觀念遠遠蓋過個人主義，作為團隊中的核心人物，也不過是團隊的成員之一，在個人權(quán)益位卑言輕的思維下，屠呦呦的寂寞是注定的。而今天，屠呦呦老人被國際認可，很快在國內(nèi)卷起各種震撼，也蘊含了時下公眾、主流思維對她個人的高調(diào)認可，因為我們畢竟已經(jīng)開始進入一個“以人為本”的時代，再宏大的集體主義也掩蓋不了個人與生俱來的權(quán)利和利益。（剖原因）

從這兩個范文片段中我們可以歸納出抓本質(zhì)、聯(lián)現(xiàn)實、析影響、剖原因四個拓展的維度。

聯(lián)現(xiàn)實顧名思義就是聯(lián)系現(xiàn)實，即聯(lián)系歷史中的相似情境、行為和事件去說理，或?qū)⒁暯茄由斓浆F(xiàn)實生活中去用現(xiàn)實的事件、情境、普世觀點來闡釋自己的觀點。任務(wù)型作文是針對現(xiàn)實的情境和事件來發(fā)布寫作指令的，意在讓學生對現(xiàn)實中帶有普遍性的具體事件作出自己的選擇、判斷和權(quán)衡，引導學生回歸真實的交際生活。因此，任務(wù)型作文的寫作最終要回歸到現(xiàn)實。

分析影響在任務(wù)型作文的寫作中是一種角度或方向，因為任務(wù)型作文中提供的事件和情境是社會中真實的情境和事件，具有普遍的意義和討論的價值。根據(jù)任務(wù)指令形成的觀點，需要將其放置在整個社會生活中，去闡釋其對社會的影響。

本質(zhì)是潛藏在事件、情境內(nèi)部的根本，決定著事物的形成和發(fā)展。它是相對穩(wěn)定的內(nèi)部邏輯，更是事件背后真正有意義的內(nèi)容，它是理性的存在。每一個事件或情景的出現(xiàn)或存在都有其隱藏在外部之內(nèi)的本質(zhì)，挖掘事件的本質(zhì)，用以支撐自己的觀點，可以使作文的深度提升一個臺階。

情境、事件的出現(xiàn)是有它的深層原因的，深挖根源、剖析原因，可以將觀點闡釋得更加深刻，讓說理更加充分，文章也就顯得更有深度。

三、應用范例，達到學與做的結(jié)合

范例教學程序的第四個階段強調(diào)對原理和規(guī)律進行深化和升華，得出并掌握關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗。應用于作文教學中，就是在確立范例意識，建構(gòu)范例的基礎(chǔ)上，運用范例類型進行寫作訓練，鞏固和掌握范例，形成真正的寫作能力。以下將呈現(xiàn)學生的習作片段。

觀點：明星吸毒的負面效應不可忽視

（聯(lián)現(xiàn)實）當然，明星吸毒僅僅只是這種無底線放縱的冰山一角而已。想想，那些無底線的炒作、無良知的包裝、無顏面的撕扯。赤裸裸的曝光在公眾視野中，挑戰(zhàn)著我們每一個公眾的底線，也折射出我們整個社會的浮躁和空虛。在這種空虛和浮躁之下，明星迷失了、普通人淪喪了。

（析影響）明星作為公眾人物，一言一行受到大家關(guān)注，擁有眾多的粉絲，成為許多青少年癡迷、崇拜的偶像，他們的言行對青少年具有很大的影響，他們理應樹立健康自律的公眾形象，為青少年樹立良好的榜樣。但是他們卻陷入毒品中，迷失了自己，成為“癮君子”，對社會造成嚴重的負面影響。更可怕的是，在媒體的曝光炒作下，那些處在懵懂階段的青少年認為吸毒是潮流時尚，容易盲目去崇拜、模仿，從而誤入歧途。

（剖原因）明星吸毒現(xiàn)象的發(fā)生，究其原因是他們內(nèi)心的空虛和信仰的缺失，缺乏支撐自己不斷追求的人生理想。在眾多的光環(huán)簇擁和周圍人的吹捧下，他們會迷失自我、放縱自我，忘記了曾經(jīng)來時的路，人生失去了前行的動力和目標。

（抓本質(zhì)）本質(zhì)上，明星吸毒行為的背后就是自我的無底線的放縱，自我意識的嚴重膨脹。他們無視原則、蔑視道德法規(guī)，棄公眾人物的職責于不顧。隨意的踐踏社會公眾的期盼，做出令人不齒的行為。

學生經(jīng)過即時的訓練，把“學”轉(zhuǎn)化成“做”，借著這一練延伸到其他篇，進而轉(zhuǎn)化成真正的寫作能力。當然，這些范例類型并不是孤立的模塊，它們之間有時也有交叉，所以在實際的寫作中可以靈活使用，不必涇渭分明地去模塊化使用。

誠然，有些語文教師談“模”色變，認為范例寫作會固化學生的寫作思維，甚至會讓學生的作文千篇一律。其實，大可不必，模仿是學生寫作的必經(jīng)之路，它并不是寫作的全部，作為每一個鮮活的個體，學生的思維習慣、成長經(jīng)歷、寫作水平、表達習慣等都存在著差異，不可能寫出千篇一律的文章，更何況，任務(wù)驅(qū)動型作文是在已有的真實的事件和情境中，增加任務(wù)指令，要求學生寫作，這些事件和情境是規(guī)定好的，學生在此之內(nèi)寫作文，勢必會在有些觀點和論證方面有相近之處，這不足為奇。因此，范例教學法應用于任務(wù)驅(qū)動型作文教學只是作文教學的有益探索之一，它是作文教學的過程，并不是結(jié)果。

四、結(jié)束語

作文教學是語文教學中的重頭戲，如何寫好作文這一問題長期困擾著教師和學生。從話題作文到材料作文再到現(xiàn)在的任務(wù)驅(qū)動型新材料作文，高考作文題型發(fā)生了很大變化，寫作的要求提高，作文教學和寫作的難度也隨之增加。筆者認為，將范例教學法應用于任務(wù)型作文教學，將是一種有效的嘗試。正如李其龍所言“范例教學論盡管是在五、六十年代探討的一個問題，但它卻代表了一種方向，對今天的教學實踐仍然有指導意義”。⑤除此之外，放寬眼界，善于從其他地方遷移知識，避免好高騖遠，放低眼光，從小處入手，把作文教學和寫作真正落到實處，用工匠的精神堅持，不斷改進、升華。愚以為，這也應該是我們每一個一線教師努力的方向。