“從四個入手”談現(xiàn)代文閱讀教學(xué)指導(dǎo)

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(山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十一中學(xué))

一、教師要認(rèn)真研讀教材，從課文題目入手

中學(xué)教材中的有些課文的標(biāo)題本身就具有較強(qiáng)的趣味性和神秘性，正好符合初中生好奇、探求、刨根問底的心理特點，教師講授這一類文章，就不適宜平鋪直敘的去講，而是要充分利用標(biāo)題來設(shè)置懸念、故設(shè)迷局，讓學(xué)生興趣盎然的往教師設(shè)定的“圈套”里鉆，讓學(xué)生在不知不覺地順利過渡到教學(xué)程序當(dāng)中，這樣做的好處是學(xué)生往往過目不忘。在講授郭沫若的《天上的街市》時，我是這樣導(dǎo)入的：“天上真的會有街市嗎？如果有，那會是什么樣子的呢？”這樣的預(yù)設(shè)提問，一下子就吸引了學(xué)生的好奇心與注意力。從題目入手，我還創(chuàng)設(shè)了另一種方法，就是另擬題目法：作為教師就是請學(xué)生為課文重新擬定一個題目，并且說出擬定新題目的理由，教師在讓學(xué)生閱讀時就提出要求。如《變色龍》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀課文之后，讓學(xué)生略加思考，即給課文擬定出這樣一些題目：“一個變化多端的人”“一個看風(fēng)使舵的人”“一個多變的人”“兩面人”，等等。我們知道，對學(xué)生來講，學(xué)生為課文重新擬定的題目是很難超過原作題目的，這只不過是一種引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容的手段而已，就是要求學(xué)生在整體閱讀課文的過程中進(jìn)行思考，才能提出自擬的題目；而讓學(xué)生說明所擬定題目的理由，正是學(xué)生對課文內(nèi)容的初步理解和認(rèn)知。作為老師，通過學(xué)生所擬定的題目和陳述的理由，可以了解學(xué)生初步閱讀課文后的水平，及時掌握全體學(xué)生情況，有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性。待這一步工作完成以后，老師再緊跟教學(xué)順勢提出問題：“剛才同學(xué)們給課文重新擬定了不少題目，大家不妨再思考一下，作者為什么卻要用‘變色龍’作題目呢？”這樣，就自然而然地進(jìn)入精讀階段，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲望。

二、教師要精挑細(xì)選，從關(guān)鍵詞入手

每一篇文章都有它的關(guān)鍵詞、主題句、精彩段落等，作為語文教師，應(yīng)深入文本，找出關(guān)鍵詞作為我們講解課文的突破口。我在講授魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時，我引領(lǐng)學(xué)生聚焦一個“變”字，然后追問“故鄉(xiāng)的什么變了？發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生很快總結(jié)出：故鄉(xiāng)的景物和人發(fā)生了變化。然后，通過對少年閏土和中年閏土、青年楊二嫂和老年楊二嫂的對比，以及對他們變化原因的思考，讓學(xué)生去體悟小說深刻的主題，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。對《故鄉(xiāng)》這篇小說，我沒有刻意去講小說的三要素，但對三要素的解讀已經(jīng)包涵其中。這樣一篇3000多字的小說，按照傳統(tǒng)方法去講，3課時未必完成，而用這種方法去上，僅用1課時，學(xué)生品讀細(xì)膩，活動充分，理解深刻。用一個關(guān)鍵詞切入文章，我還嘗試過：《核舟記》用“奇巧”這個詞；《孔乙己》用一個“哀”字；《口技》，用一個“善”字，等等。

三、教師要認(rèn)真研究學(xué)生心理，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手

教師選準(zhǔn)課文中學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，抓住學(xué)生興奮點趣，讓學(xué)生自主、合作、探究，充分調(diào)動學(xué)生積極性。比如，課文對話內(nèi)容選得好、選得準(zhǔn)，就能發(fā)揮出教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，去自主學(xué)習(xí)，去探究發(fā)現(xiàn)，使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態(tài)這三個因素互相作用，和諧發(fā)展，讓學(xué)生在教師的恰如其分的引領(lǐng)下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態(tài)，有所感悟，有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力。比如，《雪》這一課，整體感知課文后，抓住學(xué)生最感興趣的堆雪人這件事切入文本，利用多媒體播放北方雪后大人小孩一起堆雪人的動畫片，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致馬上就會激發(fā)起來，進(jìn)而去主動探究課文，從而理解文章的主旨，品味準(zhǔn)確生動的語言。

四、教師要善于抓住特殊文本內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生講說能力入手

我在講授《巍巍中山陵》這一課時，我在課堂上對學(xué)生提出這樣的要求，假如你是中山陵的一名講解員，請你充當(dāng)我們的講解員，用講解員的口吻，向前來參觀的游客們介紹中山陵的景點情況，這樣一下就激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)欲，是大家迅速進(jìn)入課文教學(xué)當(dāng)中去。像學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，老師可以請學(xué)生以蘇州園林中的工作人員或?qū)в蜗蚩腿私榻B蘇州園林的園林之美，說明蘇州園林“無論站在那個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。像《七顆鉆石》這篇課文，教師可以通過讓學(xué)生用講故事的口吻講述水罐變化過程，從而體會濃濃的愛。這樣通過教師的有意創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生對課文產(chǎn)生了濃厚興趣，而且鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。老師的教學(xué)設(shè)計，目的只有一個，就是為了引導(dǎo)學(xué)生去感知課文的內(nèi)容，為學(xué)生感悟課文、積累知識打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，閱讀是一類非常個性化行為，只要教師幫助學(xué)生找準(zhǔn)“牛鼻子”，就有利于培養(yǎng)他們探究性和創(chuàng)造性的能力。