小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施問題研究

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(蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)龍西民族小學(xué))

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育活動(dòng)中存在的問題分析

對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，年齡較小，對于社會(huì)的認(rèn)知程度較低，接受教育的范圍存在一定的局限，整體教育意識(shí)較為薄弱。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分了解小學(xué)語文教學(xué)大綱的相關(guān)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分了解小學(xué)生的生理、心理需要，從而進(jìn)一步發(fā)揮在小學(xué)語文課堂上的引導(dǎo)作用，選擇性的引入情感教育的教學(xué)觀念，從根本上注重提升小學(xué)生思想性格建設(shè)，全面有效地落實(shí)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育工作運(yùn)行。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文教師的日常教學(xué)活動(dòng)開展過程中，由于整體社會(huì)層面的關(guān)注度的顯著提升，對于小學(xué)生情感教育落實(shí)方面產(chǎn)生了一系列問題。

首先，從小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的教育者層面角度進(jìn)行分析，對小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育缺乏重視，沒能從教學(xué)活動(dòng)開展的核心組成部分中增強(qiáng)對于情感教育的深刻認(rèn)識(shí)。由此，嚴(yán)重影響了情感教育在小學(xué)語文教育中所占據(jù)的地位，制約了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中關(guān)于情感教育環(huán)節(jié)的設(shè)定。小學(xué)語文教師沒能從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，缺乏對小學(xué)語文教學(xué)大綱中關(guān)于教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的宏觀把控，對于教學(xué)內(nèi)容在理解方面存在一定的偏差。也就是說，小學(xué)語文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，未能注重發(fā)揮素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用，而是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接將相關(guān)語文課程重要知識(shí)點(diǎn)傳輸給小學(xué)生，缺乏引導(dǎo)和啟蒙的教學(xué)階段過程。由于小學(xué)教育管理控制的領(lǐng)導(dǎo)層缺乏時(shí)代信念，因此，對于整體小學(xué)校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的組織形式存在局限。由此，對于小學(xué)生良好的價(jià)值觀念形成產(chǎn)生了消極影響，不利于小學(xué)生情感教育的持續(xù)推進(jìn)。

除此之外，隨著當(dāng)前小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)中對于情感教育理念的不斷深入，逐步接受并認(rèn)可小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)踐應(yīng)用。但是，由于小學(xué)語文素質(zhì)教育的創(chuàng)新性，對小學(xué)語文教師的影響程度較為薄弱，難以抗衡傳統(tǒng)小學(xué)語文教育模式的教學(xué)使用頻率，對于傳統(tǒng)較為單一的教學(xué)方式在實(shí)際使用過程中經(jīng)常作為優(yōu)先選擇的教學(xué)手段。這種過于注重小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)單一輸出的教學(xué)方式，嚴(yán)重制約了小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，造成整體對于小學(xué)語文科目的學(xué)習(xí)積極性不高，難以產(chǎn)生小學(xué)語文教師與小學(xué)生兩者之間的相互學(xué)習(xí)共鳴，師生互動(dòng)效果不好。對情感教育活動(dòng)開展產(chǎn)生了一定的阻礙的同時(shí)，進(jìn)一步降低了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，不能持續(xù)有效地推進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)教育改革進(jìn)程。這些問題嚴(yán)重制約了我國小學(xué)語文教學(xué)中側(cè)重于情感教育方面的活動(dòng)開展運(yùn)行，為更好地解決此類問題，繼而提出了相應(yīng)的解決策略方案，在很大程度上推進(jìn)我國小學(xué)語文教育活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程。

二、總結(jié)歸納小學(xué)語文教育中情感教育落實(shí)的相關(guān)策略

(一)注重設(shè)定情感教學(xué)情景環(huán)境

對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于本身社會(huì)觀念意識(shí)尚未形成，容易受到外界諸多影響因素的干擾，并且會(huì)產(chǎn)生較大范圍的波動(dòng)制約。因此，對于小學(xué)生的真實(shí)情感表達(dá)也存在相應(yīng)的限制，不僅表達(dá)形式選擇較為單一，表達(dá)程度也較為淺顯薄弱。也就是說，對于小學(xué)語文教師提出了全新的語文課堂教學(xué)互動(dòng)要求，特別是對于小學(xué)生的情感教育方面，在活動(dòng)組織形式選擇階段，需要小學(xué)語文教師傾注更多的耐心，重視整體全面的思考決策作用。小學(xué)生語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，有效增強(qiáng)情感教育的落實(shí)開展，可以從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式選擇，進(jìn)一步增進(jìn)小學(xué)生心理、生理等諸多層面的關(guān)注度，從而潛移默化地產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的積極影響。小學(xué)語文教師在組織情感教育的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，有效借助情感教育情景環(huán)境的安排設(shè)定，從而進(jìn)一步展現(xiàn)小學(xué)生語文情感教育的根本核心作用。通過情感教育的教學(xué)情景設(shè)定，有利于語文課堂的環(huán)境氛圍營造，在很大程度上增強(qiáng)了小學(xué)語文教師對所教授學(xué)生的了解程度。通過深入探究小學(xué)生群體的基本心理特征，對小學(xué)生實(shí)際的情感發(fā)育狀況產(chǎn)生全方位立體的綜合把控，從而進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育過程實(shí)施，為更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)提供了重要支持。具體來說，小學(xué)語文教師對于介紹歷史人物生平經(jīng)歷的文章可以展開深入的情感教育探究，引導(dǎo)小學(xué)生設(shè)身處地了解當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境氛圍，從而更好地了解人物形象，從而感悟課文的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思想情感教育目標(biāo)的同時(shí)講解語文知識(shí)點(diǎn)的技巧應(yīng)用。

(二)增強(qiáng)小學(xué)語文教材中情感教育的應(yīng)用

小學(xué)語文教材是由具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教育專家學(xué)者進(jìn)行編纂的，課文本身具有極強(qiáng)的應(yīng)用教學(xué)意義，因此，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的核心依據(jù)就是小學(xué)語文教材。小學(xué)語文教材中涉及的相關(guān)課文所涵蓋的情感要素特征具有多樣化的特點(diǎn)，不僅包含與小學(xué)生日常生活關(guān)系相連較多的家人、朋友之間的情感宣泄，也涉及愛國情感和民族情感的歌頌。因此，小學(xué)語文教師因充分注重小學(xué)語文教材中的情感因素挖掘，對課文中的相關(guān)情感表達(dá)進(jìn)行深度剖析，從而確保小學(xué)語文教材發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。由于小學(xué)生容易對小學(xué)語文教材中相關(guān)歷史事件的文章產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，選擇性使用小學(xué)語文教材，逐步開展情感教育工作，從根本上注重小學(xué)生情感教學(xué)活動(dòng)開展運(yùn)行。對于一些表達(dá)情感較為明顯的課文段落，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，選擇性的借助問題設(shè)立，層層跟進(jìn)的提問教學(xué)模式使用，從而逐步引導(dǎo)小學(xué)生完成相關(guān)語文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的情感教育過程推進(jìn)，從根本上注重小學(xué)生對小學(xué)語文教材中相關(guān)情感表達(dá)的理解，特別是對于擬人、比喻等修辭手法描述后的文段，加深對文章中心思想的探究程度，更好地落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育，在很大程度上增強(qiáng)小學(xué)語文教師的情感教學(xué)互動(dòng)。除此之外，小學(xué)語文教師需要注重自身的教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化，對于充分展現(xiàn)教材課文作者思想感情的相關(guān)小學(xué)語文教材，展開多角度的課外教學(xué)延伸。選擇性地引入課外優(yōu)秀書籍，從而有效落實(shí)小學(xué)生情感教育的印證工作，進(jìn)一步增加相關(guān)主題的課后寫作習(xí)題規(guī)劃，在很大程度上推進(jìn)情感教育的實(shí)施方式路徑的多樣性。

三、總結(jié)

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，注重情感教育的重要核心作用發(fā)揮，為從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生健全性格養(yǎng)成等方面產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的積極影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，始終堅(jiān)持以小學(xué)語文教育大綱要求的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，有效的開展順應(yīng)當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生教育時(shí)代背景下的情感教育互動(dòng)，不斷探索進(jìn)一步提升情感教育深化改革的教學(xué)方式，推進(jìn)師生關(guān)系的和諧穩(wěn)定，從而落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的相關(guān)工作，推進(jìn)我國素質(zhì)教育的持續(xù)進(jìn)行，具有重要建設(shè)性指導(dǎo)意義。