改革評(píng)優(yōu)規(guī)則人人享受成功
——榮譽(yù)申優(yōu)評(píng)價(jià)改革的初步探索和實(shí)踐

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(臨沂市第九中學(xué)；臨沂八中)

一、榮譽(yù)申優(yōu)評(píng)價(jià)改革的內(nèi)涵及特點(diǎn)

以人為本，推行榮譽(yù)申優(yōu)的管理評(píng)價(jià)模式。即“多維申優(yōu)——過(guò)程考核——階段評(píng)價(jià)”的管理評(píng)價(jià)制度。具體操作流程是：班級(jí)設(shè)立個(gè)人30多種等多種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，(在民主的基礎(chǔ)上廣泛征集評(píng)價(jià)項(xiàng)目，完善標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，裝訂成冊(cè)，學(xué)生人手一冊(cè))。各種稱(chēng)號(hào)無(wú)名額限制，學(xué)生個(gè)人或集體認(rèn)為自己有能力達(dá)到某項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)要求的即可以自己提出申請(qǐng)，個(gè)人申優(yōu)經(jīng)評(píng)審小組(三個(gè)班干部組成、班主任老師指導(dǎo))審查后，評(píng)審小組每月對(duì)申報(bào)個(gè)人進(jìn)行審查，若有違反班級(jí)公約或校紀(jì)校規(guī)的，即取消其獲得的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的(一般為1個(gè)月)考察合格后方可繼續(xù)申請(qǐng)。期末時(shí)，評(píng)審小組和再根據(jù)個(gè)人的檔案記錄進(jìn)行統(tǒng)一的綜合評(píng)比。這種評(píng)價(jià)的亮點(diǎn)是老師先給予學(xué)生信任及榮譽(yù)，滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我尊重的需要，促使他們自覺(jué)的去珍惜和維護(hù)，從而激發(fā)起學(xué)生上進(jìn)心和內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。其實(shí)，質(zhì)是改變少數(shù)人獲得榮譽(yù)的傳統(tǒng)評(píng)優(yōu)規(guī)則，改變?yōu)榇蠖鄶?shù)人享受成功的一種新的游戲規(guī)則，其指導(dǎo)思想是突出學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生潛能，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生自我覺(jué)醒，使學(xué)生自主發(fā)展，人人享受成功。

二、理論依據(jù)

1.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。馬克思指出，人的能力的發(fā)展，人的社會(huì)關(guān)系的發(fā)展，都與人的個(gè)性發(fā)展分不開(kāi)的，人的個(gè)性就是人的個(gè)體性，主要表現(xiàn)在人的特性及人的自主性。

2.馬斯洛的“人的動(dòng)機(jī)理論”。人的物質(zhì)和安全的需要得到滿(mǎn)足之后，就會(huì)特別關(guān)注愛(ài)的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們更多的渴望是獲得尊重及自我實(shí)現(xiàn)的需要，而且人是有巨大潛力的，只要條件適宜，這種能力就會(huì)極大地釋放出來(lái)，因此，學(xué)生的活動(dòng)只要得到恰如其分的認(rèn)可，他的動(dòng)機(jī)就會(huì)進(jìn)一步深化，只要你的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)和滿(mǎn)足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們就會(huì)加倍努力地實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。

3.麥格雷戈的理論認(rèn)為，人不是天生好逸惡勞的，人的行為受動(dòng)機(jī)支配，只要?jiǎng)?chuàng)造一定條件，激發(fā)起動(dòng)機(jī)，人就會(huì)努力工作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，滿(mǎn)足自身的發(fā)展需求。

4.加德納的智能多元論。第一，每個(gè)人都具備至少七項(xiàng)智能，具體的個(gè)人表現(xiàn)有所不同，有的人七項(xiàng)全能，有人某幾項(xiàng)或某一項(xiàng)突出，但其他缺乏，大多數(shù)人居中，某幾項(xiàng)優(yōu)異，某幾項(xiàng)較差，某幾項(xiàng)稍差，某幾項(xiàng)更次之。第二，大多數(shù)人可以使每項(xiàng)智能達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)，可能有人認(rèn)為自己天生不具備某項(xiàng)智能，加德納指出，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、培養(yǎng)和指導(dǎo)，事實(shí)上，每個(gè)人都有能力使七項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。

從上述理論出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施以尊重評(píng)價(jià)對(duì)象為前提，以促進(jìn)其發(fā)展，通過(guò)建立自主發(fā)展性評(píng)價(jià)的科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，就能有效的發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面生動(dòng)的發(fā)展，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高，產(chǎn)生積極的顯著效果。

三、榮譽(yù)申優(yōu)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與操作

學(xué)期初，一般在開(kāi)學(xué)后的第二個(gè)星期，各班學(xué)生開(kāi)始根據(jù)自己的情況進(jìn)行榮譽(yù)申優(yōu)活動(dòng)。每位學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、愛(ài)好、興趣以及發(fā)展需要，自主選擇，自愿報(bào)名，然后填寫(xiě)《學(xué)生申優(yōu)、榮譽(yù)審核明細(xì)表》，表上有班級(jí)、姓名、申優(yōu)時(shí)間、申優(yōu)名稱(chēng)，成績(jī)簡(jiǎn)述，自我評(píng)價(jià)，審核認(rèn)定、優(yōu)點(diǎn)及不足、班主任評(píng)語(yǔ)等欄目，備注后面附有個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)近40項(xiàng)。各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)無(wú)名額限制，但考慮學(xué)生時(shí)間、精力有限，一般允許學(xué)生可申報(bào)4項(xiàng)。學(xué)期末，學(xué)生首先逐項(xiàng)按照自己所申項(xiàng)目進(jìn)行自查，最后有學(xué)生評(píng)價(jià)小組給予認(rèn)定，班主任寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。

年紀(jì)部編制《成長(zhǎng)記錄》，每4周為一個(gè)評(píng)價(jià)單元，每個(gè)單元都有不同重點(diǎn)，一單元：學(xué)期初打算(計(jì)劃)，誘人的紅蘋(píng)果，你想采摘嗎(申優(yōu)項(xiàng)目)。二單元：學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三單元：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，期中考試及期末考試另設(shè)兩個(gè)單元進(jìn)行評(píng)價(jià)，申優(yōu)自評(píng)及學(xué)期總收獲為學(xué)期結(jié)束后單設(shè)兩個(gè)單元。每個(gè)單元評(píng)價(jià)都有主體評(píng)價(jià)，以每周為一個(gè)時(shí)間段，有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，其中主要的為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，該成長(zhǎng)記錄中的學(xué)生自我設(shè)計(jì)，自我反思及矯正(得與失)，體現(xiàn)了自主性，別人的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了激勵(lì)性，符合新課改所提倡的自主性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

實(shí)行檔案袋評(píng)價(jià)法。檔案袋為牛皮紙辦公用檔案袋，每位學(xué)生一個(gè)，除放置《成長(zhǎng)記錄》以外，里面可以有學(xué)生放置認(rèn)為自己最滿(mǎn)意的作品、證書(shū)及教師發(fā)放的各種即時(shí)性評(píng)價(jià)卡等。學(xué)期末，由學(xué)生自己分類(lèi)整理后，由學(xué)生評(píng)價(jià)小組給予認(rèn)定，作為學(xué)期末申優(yōu)獎(jiǎng)懲認(rèn)定的主要依據(jù)之一。

成立學(xué)生評(píng)價(jià)小組。因?yàn)槎嘣黧w評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，班主任及任課教師不可能有那么多的精力，為此，各班級(jí)成立以班長(zhǎng)為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)小組(3人即可)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

最后學(xué)期總評(píng)。采用定性及定量相結(jié)合的形式，有學(xué)生評(píng)價(jià)小組提出，任課教師參與，班主任審核，根據(jù)實(shí)際情況將評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合綜合成為“學(xué)生學(xué)業(yè)成就綜合評(píng)價(jià)結(jié)果”。評(píng)價(jià)結(jié)果主要為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展服務(wù)，要通過(guò)學(xué)生能接受的方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，評(píng)價(jià)本著一切以學(xué)生事實(shí)出發(fā)，本著激勵(lì)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，使學(xué)生人人捧著獎(jiǎng)狀回家，人人享受成功的喜悅。評(píng)價(jià)結(jié)果用于為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生發(fā)展提供依據(jù)。

四、榮譽(yù)申優(yōu)評(píng)價(jià)改革初見(jiàn)成效

學(xué)生評(píng)優(yōu)規(guī)則改革，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立了自信，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生能自我激勵(lì)，自主發(fā)展。通過(guò)觀察、調(diào)查、談話，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，自信寫(xiě)在學(xué)生的臉上。

學(xué)生評(píng)價(jià)改革，不僅改變了教師的教育教學(xué)觀念，而且適應(yīng)了新課改的要求，使教師從繁雜的班級(jí)事務(wù)中解脫出來(lái)，能開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)創(chuàng)性的工作，真正的做到了把“班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)”的氣息，學(xué)生個(gè)人申優(yōu)時(shí)，教師充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，班級(jí)申優(yōu)雙方共同審定，教師成為班級(jí)的一員，師生雙方互相尊重，相互信任。有些老師一改過(guò)去盯班、跟班，不放心學(xué)生的傳統(tǒng)式的“警察型”“保姆型”的班級(jí)管理模式，實(shí)行把班級(jí)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生管理班級(jí)的民主性、自主性的管理方法，工作既輕松，班級(jí)管理又富有成效。

學(xué)生評(píng)優(yōu)規(guī)則的改變，體現(xiàn)了“人本管理”，密切了師生關(guān)系。實(shí)行“榮譽(yù)申優(yōu)”后，教師眼中有人的管理模式，使師生關(guān)系融洽，不再是原來(lái)那種緊張兮兮的師生關(guān)系，師生之間彼此互相信賴(lài)，相互尊重，在這里，學(xué)生享受到了成長(zhǎng)的快樂(lè)，人人是班級(jí)的小主人，人人找回了自我，不斷成長(zhǎng)，成為一個(gè)新的自我。

在新課改的理念下，申優(yōu)評(píng)價(jià)模式發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生“自我鍛造”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的自律意識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，“禮儀之星、尊師標(biāo)兵、愛(ài)心大使、衛(wèi)生標(biāo)兵”等申優(yōu)獎(jiǎng)項(xiàng)的兌現(xiàn)，使學(xué)生一改小學(xué)中養(yǎng)成的不良習(xí)慣，從而使學(xué)生養(yǎng)成了懂禮貌、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、講究衛(wèi)生、尊重他人勞動(dòng)，愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)、遵規(guī)守紀(jì)等良好習(xí)慣?！邦A(yù)習(xí)大王、作業(yè)之星、問(wèn)題大王、自主學(xué)習(xí)標(biāo)兵、閱覽小博士”等，使學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，上課積極思考發(fā)言，認(rèn)真做作業(yè)，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。