微課程資源在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用

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(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué))

微課程是一種片段化的學(xué)習(xí)資源，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)講授、動(dòng)手實(shí)踐、疑難問(wèn)題解答等環(huán)節(jié)開(kāi)展的教與學(xué)的過(guò)程和相關(guān)資源整合的有機(jī)結(jié)合體，是當(dāng)前一種新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。微課程與小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)結(jié)合的實(shí)施和運(yùn)用,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,突出以生為本、自主探究和合作學(xué)習(xí)新型的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

“欣賞·評(píng)述”是小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。欣賞和評(píng)述美術(shù)作品是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和運(yùn)用語(yǔ)言表述自己對(duì)美的理解。在部分的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品缺乏一定的審美能力和表述能力，其原因在于學(xué)生主體地位的缺失、圖像識(shí)讀浮于表面和美術(shù)評(píng)價(jià)能力薄弱。

1.學(xué)生主體地位的缺失

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，學(xué)生參與美術(shù)欣賞和評(píng)述的參與度不高，面對(duì)陌生的美術(shù)作品，無(wú)法用相應(yīng)的美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行表述自己的感受和認(rèn)知。老師為了在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以講授的形式進(jìn)行美術(shù)作品解讀，以老師自身的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直接灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知和體驗(yàn)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)各種美術(shù)作品時(shí)，不能激起學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法走進(jìn)美術(shù)作品中進(jìn)行欣賞交流。

2.圖像識(shí)讀浮于表面

學(xué)生因年齡特征和認(rèn)知水平，面對(duì)形式多樣的美術(shù)作品，只能對(duì)美術(shù)作品中的表現(xiàn)對(duì)象、表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式進(jìn)行單一的識(shí)讀，不能形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知。

美術(shù)作品的產(chǎn)生具有一定的歷史文化背景和創(chuàng)作意圖等方面。學(xué)生面對(duì)美術(shù)作品具有一定的距離感和陌生感，不能理解和體驗(yàn)美術(shù)作品中的內(nèi)涵。老師在面對(duì)學(xué)生單一的圖像識(shí)讀，缺乏一定的引導(dǎo)、設(shè)問(wèn)和小結(jié)，沒(méi)有為學(xué)生構(gòu)建圖像識(shí)讀的路徑。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)候，往往從單一的一個(gè)角度來(lái)形成自己對(duì)美術(shù)作品的理解。

3.美術(shù)評(píng)價(jià)能力薄弱

學(xué)生在美術(shù)作品欣賞中，對(duì)美術(shù)作品的圖像識(shí)讀單一，認(rèn)識(shí)不全面，不能夠從美術(shù)作品的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生在美術(shù)作品評(píng)價(jià)時(shí)候，以“很美”“漂亮”“有創(chuàng)意”等通俗的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)闡述自己對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知，很少使用“構(gòu)圖”“色調(diào)”“紋樣”“意境”等美術(shù)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

二、微課程資源在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中運(yùn)用的策略

“欣賞·評(píng)述”是小學(xué)美術(shù)課程中重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，是美術(shù)課的重要組成部分。美術(shù)欣賞課教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品審美能力和表達(dá)能力。微課程資源在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式和小組合作學(xué)習(xí)，從而內(nèi)化欣賞美術(shù)作品的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)美術(shù)作品的能力。

1.自主選擇構(gòu)建，多樣化學(xué)習(xí)資源

微課程資源根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建開(kāi)發(fā)適合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)微課程資源的學(xué)習(xí)，內(nèi)涵相關(guān)的知識(shí)和技能，獲得一定的情感體驗(yàn)的過(guò)程。多樣化的學(xué)習(xí)資源能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和拓寬學(xué)生的認(rèn)知層面。

例如，蘇少版美術(shù)《非洲雕刻藝術(shù)》一課中，學(xué)生對(duì)非洲地域文化、風(fēng)土人情，物產(chǎn)環(huán)境等一概不知，非洲雕刻到底美不美？為什么美？學(xué)生怎樣去欣賞它獨(dú)有的藝術(shù)魅力？帶著種種疑問(wèn)用旅行的形式打開(kāi)PAD移動(dòng)終端，視頻分5個(gè)欄目(歷史地理、物產(chǎn)環(huán)境、舞蹈與鼓、風(fēng)土人情、作品賞析)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好打開(kāi)任一個(gè)欄目，直觀了解了當(dāng)?shù)氐娜宋淖匀?，通過(guò)虛擬旅游場(chǎng)景讓孩子去了解非洲，學(xué)生的主意力一下子被吸引了，欣賞之后再用不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)，資料包內(nèi)有問(wèn)有答，知識(shí)點(diǎn)介紹，學(xué)生根據(jù)圖片、聲頻尋找答案，視頻可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，需要幫助老師可以個(gè)別輔導(dǎo)，最后問(wèn)題導(dǎo)向追問(wèn)看到了什么？聽(tīng)到了什么？看到了什么？悟到了什么？教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)有目的地欣賞，一邊觀察一邊思考尋找問(wèn)題的答案，形成以下幾方面的認(rèn)知過(guò)程。

環(huán)境方面高溫、沙漠、封閉，由此皮膚黝黑。文化方面：以打獵為生、沿襲了古老的習(xí)俗。舞蹈方面：節(jié)奏強(qiáng)烈、野性奔放。風(fēng)俗方面：男人外出狩獵，婦女持家?guī)Ш?，重物頂于頭頂。造型方面：人物(頭發(fā)細(xì)卷、嘴唇厚重、長(zhǎng)臉大眼)、動(dòng)物造型夸張、變形，充滿神秘感。

學(xué)生自主選擇微課程學(xué)習(xí)資源，從一個(gè)方面來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，節(jié)約了大量時(shí)間，把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了非洲雕刻藝術(shù)的特點(diǎn)。微課程學(xué)習(xí)資源為學(xué)生打破時(shí)空、地域的界限，為介紹多元文化、不同藝術(shù)提供了便利。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，內(nèi)化學(xué)習(xí)資源

學(xué)生面對(duì)大量的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)過(guò)程，需要一定的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，不能盲目學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教師圍繞相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資源學(xué)習(xí)來(lái)自主探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決相關(guān)任務(wù)的過(guò)程。

例如，蘇少版《玉石文化(二)》一課中，玉石是中國(guó)傳統(tǒng)文化中重要的組成部分。玉石文化這一課中包括了玉石造型之美、制作之美和文化之美等三方面內(nèi)容。玉石造型之美是能夠通過(guò)圖像觀察，能夠獲得相關(guān)知識(shí)。但是玉石的制作之美和文化之美，所蘊(yùn)含的美學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的距離。如何讓學(xué)生認(rèn)知玉石，了解玉石，掌握玉石欣賞的方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生面對(duì)大量的玉石文化微課程資源，如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，需要通過(guò)任務(wù)單的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)玉石作品進(jìn)行欣賞比較，小組合作學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)一：根據(jù)作品，完成答題卡。

(1)這些玉石作品中主要有哪些內(nèi)容？

(2)這些玉石作品都用到了哪些造型方法呢？

任務(wù)二：欣賞掛飾奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌與平安瓶合圖，再看擺飾白菜與魚(yú)合圖。

(1)這四款玉石作品中有哪些特別的色彩呢？

(2)這些玉樹(shù)作品用了什么方法表現(xiàn)的？用到了哪些雕刻方法呢？

(3)這四款玉石蘊(yùn)含怎樣的寓意呢？

學(xué)生通過(guò)微課程資源學(xué)習(xí)，了解玉石作品的表現(xiàn)內(nèi)容、造型方法、圖案色彩、雕刻方式和文化內(nèi)涵等方面的知識(shí)，形成一個(gè)系統(tǒng)的玉石形式途徑。微課程資源的運(yùn)用，先學(xué)后教，關(guān)注學(xué)研，圍繞重難點(diǎn)有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，短小精悍但要素全面，在有限的時(shí)間內(nèi)集中解決了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)欣賞自我內(nèi)化，學(xué)生在原有的知識(shí)上有所提高，替代了教師傳遞，然而再進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和文化的提升，這是一個(gè)知識(shí)的遞進(jìn)過(guò)程，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

這種全新的教學(xué)模式，改變了過(guò)去教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)方式，將備課、授課過(guò)程變?yōu)閹熒?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生提供了創(chuàng)新思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，充分為教學(xué)服務(wù)。

3.學(xué)以致用，生成個(gè)性化評(píng)價(jià)資源

學(xué)生通過(guò)微課程資源學(xué)習(xí)，掌握欣賞美術(shù)作品的相關(guān)知識(shí)和方法，能夠從表現(xiàn)形式、表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)手法和情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行闡述，形成較為完整的評(píng)價(jià)維度。同時(shí)，學(xué)生在欣賞過(guò)程中，產(chǎn)生自己對(duì)美術(shù)作品獨(dú)特的情感體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)作表現(xiàn)、分享交流闡述自己的觀點(diǎn)，從而形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)資源。

例如，蘇少版《有生命的石頭》一課中，學(xué)生面對(duì)熟悉而陌生的石頭，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難用相應(yīng)的美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行表述和評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中需要考慮本階段學(xué)生的認(rèn)知水平。六年級(jí)學(xué)生已具有一定的課外知識(shí)和一定的美術(shù)欣賞評(píng)價(jià)能力。教師需要把已有的美術(shù)欣賞知識(shí)梳理串連起來(lái)，讓他們把感興趣并且能夠跟著老師走進(jìn)課堂情境中去突破難點(diǎn)，但教師又不能講的高深莫測(cè)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟石頭的生命力，從認(rèn)識(shí)石頭(品種顏色肌理形狀)、石頭文化、石頭價(jià)值、猜石奧秘等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)石頭的興趣。

教師利用微課程資源，設(shè)置不同形狀、顏色的石頭，讓學(xué)生挑選喜歡的石頭在電腦上以石代紙，因石想象，正看、反看，倒看，斜看、側(cè)看。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，觀察石頭的不同特征，找到最佳的繪畫(huà)角度構(gòu)思、上色、完稿。最后，利用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)贊評(píng)選最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、慧眼獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等。以點(diǎn)贊完成評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，對(duì)石頭也漸漸侵入了情感，將普通的石頭化腐朽為神奇，變成一件件有“生命”的藝術(shù)品。

學(xué)生通過(guò)微課程資源評(píng)價(jià)了解石頭的文化含義，學(xué)會(huì)欣賞石雕的美，感悟到石頭的文化、價(jià)值，還要讓學(xué)生走出來(lái)，動(dòng)手設(shè)計(jì)一枚有生命的石畫(huà)、有了這些知識(shí)，學(xué)生就可以在這個(gè)的基礎(chǔ)上，大膽地發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，作品百花齊放。所以，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，陶冶情操，啟迪智慧。

通過(guò)微課程在的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和表達(dá)能力。關(guān)注“學(xué)”研，有的放矢結(jié)合，學(xué)生享受了成功的喜悅，打破以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所用。