高考驅(qū)動下的高中生物復(fù)習(xí)策略探微

摘 要：復(fù)習(xí)不僅是鞏固知識的過程，更是查漏補(bǔ)缺的過程，有效的復(fù)習(xí)，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生生物能力，提升學(xué)生生物水平。在高考驅(qū)動下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合記憶規(guī)律，為學(xué)生提供合理的復(fù)習(xí)策略，以提升學(xué)生生物成績。本文以遺傳專題為例，分析了生物復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，探討了一些復(fù)習(xí)策略，期望能為高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高考驅(qū)動；高中生物；復(fù)習(xí)；策略

眾所周知，高考是影響學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)鍵考試，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳平臺。

在一定程度上，高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅直接影響了學(xué)生掌握高中生物知識的程度，而且也直接影響了其高考應(yīng)試的水平。有效的復(fù)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解，還可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善學(xué)生知識體系，從而提高學(xué)生考試成績。所以，在高考驅(qū)動下，提高生物復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供有效的復(fù)習(xí)策略，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、 高中生物復(fù)習(xí)課特點(diǎn)

（一） 重復(fù)性強(qiáng)

復(fù)習(xí)課，本質(zhì)上是重復(fù)學(xué)習(xí)，教師結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對已經(jīng)講授過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。由于前期學(xué)習(xí)中，學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容有了一定認(rèn)識與理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣有所下降，影響了復(fù)習(xí)效率。這個問題是生物復(fù)習(xí)課的通病，需要我們認(rèn)真對待。

（二） 系統(tǒng)性強(qiáng)

復(fù)習(xí)課是對原有知識的系統(tǒng)梳理。生物知識本身比較瑣碎，如果教師不能為學(xué)生帶來系統(tǒng)的復(fù)習(xí)知識體系，幫助學(xué)生更為全面地掌握生物知識，那么就會使得學(xué)生知識體系碎片化、零碎化，不利于提升學(xué)生整體生物能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)探索更為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識體系。

（三） 優(yōu)化性強(qiáng)

生物復(fù)習(xí)，是對現(xiàn)有知識體系的拾遺補(bǔ)缺，幫助學(xué)生找出自身不足，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思自身缺陷，讓學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，因地制宜結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展有針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)，以此為突破方能提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、 高考驅(qū)動下的高中生物復(fù)習(xí)策略

（一） 借助高考真題，提升復(fù)習(xí)興趣

由于生物復(fù)習(xí)課程的重復(fù)性，大多數(shù)學(xué)生很難再提起興趣一次又一次地進(jìn)行課本知識的學(xué)習(xí)，因此，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，只有讓學(xué)生進(jìn)行真題演練，從而對生物知識進(jìn)行加固、深化等。教師可以借助高考真題，轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)形式，使學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中提升解決問題的能力，從而提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生考試成績。以“遺傳專題”為例，教師應(yīng)當(dāng)課前收集整理近五年來全國卷、北京卷等不同地區(qū)的遺傳專題高考題目，并收集整理優(yōu)秀命題組提供的高考真題，比如黃岡試卷、海淀試卷等，借助這些經(jīng)典真題，直逼高考題目，讓學(xué)生在真題訓(xùn)練中不斷提升解題能力，進(jìn)而提高高考成績。因此，在高中生物復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變枯燥、重復(fù)的復(fù)習(xí)形式，借助歷年高考真題，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識輸出為解題能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生考試成績。

（二） 借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系

生物知識比較繁瑣，加之生物概念、術(shù)語、專有名詞字眼相近，導(dǎo)致學(xué)生容易混淆生物知識。一個完整的知識體系，可以優(yōu)化學(xué)生生物知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更加全面地掌握瑣碎的生物知識。因此，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的生物知識結(jié)構(gòu)體系，成為生物復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖，將瑣碎的生物知識聯(lián)結(jié)在一起，可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，掌握知識之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。以“生物遺傳系譜圖”為例，教師可以為學(xué)生提供一個這樣的思維導(dǎo)圖：①先判斷是顯性遺傳還是隱性遺傳，“無中生有”，即父母正常兒女患病為隱性遺傳；“有中生無”，即父母患病兒女正常為顯性遺傳。②接著判斷是伴性遺傳還是常染色體遺傳，“男女平等”，即無伴性常染色體遺傳；“男女有別”，即伴性遺傳，伴Y性，則“傳男不傳女”“子子孫孫無窮盡也”，伴X性，交叉遺傳，顯性時，女性多于男性，隱性時，男性多于女性。如此一來，學(xué)生就掌握了系統(tǒng)的“生物遺傳系譜圖”知識，在解題時，根據(jù)這個知識體系，就能靈活得出正確答案，從而提升學(xué)生解題能力。

（三） 面向全體學(xué)生，提升學(xué)習(xí)能力

在生物復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，因地制宜，有的放矢，有針對性地提升全體學(xué)生復(fù)習(xí)效果。在高考驅(qū)動下，教師可以圍繞“考試大綱”，明確復(fù)習(xí)目的性和針對性，針對不同層次學(xué)生，開展個別復(fù)習(xí)指導(dǎo)。以“遺傳專題”為例，2019年全國高考生物考試大綱指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)，包括細(xì)胞的減數(shù)分裂、動物配子的形成過程、動物的受精過程；遺傳的分子基礎(chǔ)；遺傳的基本規(guī)律；生物的變異；人類遺傳?。簧锏倪M(jìn)化等知識。然后，教師遵循考試大綱要求，問問學(xué)生：你學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)是什么？哪些是你覺得已經(jīng)掌握的知識？哪些是你容易混淆的知識？哪些是你沒有掌握的知識？哪些知識你覺得自己“一知半解”？根據(jù)學(xué)生信息反饋，摸清、弄懂不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生制訂不同的個別輔導(dǎo)計劃，力求實(shí)現(xiàn)“有的放矢”的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對性和指向性。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確評估自身學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生主動反思總結(jié)，認(rèn)真拾遺補(bǔ)缺，從而提高復(fù)習(xí)效果。

三、 結(jié)語

高考是人生的“分水嶺”，是檢驗(yàn)學(xué)生“十年寒窗”學(xué)習(xí)成果的方式，而有效的復(fù)習(xí)可以顯著提升學(xué)生考試成績，因此，提升生物復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為關(guān)鍵。在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以借助高考真題，提升學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，提高學(xué)生解題能力；借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)架系統(tǒng)的知識體系；結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有的放矢為學(xué)生制訂個性化的復(fù)習(xí)計劃，從而加深學(xué)生對知識的理解與掌握，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜憲.淺談高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的模式構(gòu)建[J].生物技術(shù)世界，2015（12）.

作者簡介：

張寶印，福建省南平市，福建省光澤第一中學(xué)。