道德與法治課堂教學中師生有效合作探究的策略

摘 要：著名的思想家、哲學家韓非子曾說：“家有常業(yè)，雖饑不餓；國有常法，雖危不亂?！钡赖屡c法律是維護一個國家與社會安定和平的有力武器，是約束人們行為規(guī)范的重要手段?；谛抡n改教學理念不斷深入的背景下，我國對初中生的道德與法治教育工作越來越重視與關(guān)注，而如何推動道德與法治課堂的持續(xù)發(fā)展，提升學生的道德素養(yǎng)與法律意識，是當前重點研究的熱門課題。本文針對合作探究策略在道德與法治教學課堂中的有效應用進行深入分析，希望能夠進一步推動道德與法治教學的順利開展。

關(guān)鍵詞：道德與法治；課堂教學；合作探究

教學作為教師“教育”與學生“學習”的有效統(tǒng)一，其主要方式便是師生之間進行有效交流與情感溝通，進而實現(xiàn)傳授知識與價值觀的教學目標。在道德與法治教育中，師生之間保持良好的合作學習關(guān)系，不僅能夠使學生樹立正確的價值觀念、端正學習態(tài)度，而且能夠提升教學效率與學習效率等，具有重要的積極意義。故此，教師應主動與學生進行有效合作，以便于順利推動道德與法治教學的開展。

一、 概述當前道德與法治教學中尚存的不足之處

（一） 合作教學缺少實踐性

在當前道德與法治合作探究課堂教學中，大部分教師普遍認為合作教學便是教師與學生雙方都參與到教學學習中，并采用“問答”教學方式進行不斷交流與溝通。殊不知，在實際的道德與法治教學活動中，如果教師只是在課堂上提出問題，然后開始點名提問學生，這一過程雖然看似大家都參與其中，但是卻沒有達到實質(zhì)性意義，并未引導學生主動參與到教學當中。與此同時，在課堂問答過程中，由于師生之間思維方式、學習態(tài)度等存在極大的反差，師生之間并未真正開展合作教學模式，僅僅是一種形式化的合作教學。

（二） 合作對象具有局限性

在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往更加偏愛學習能力較強、積極性較高的學生，對一些學習能力差、缺少積極性的學生通常選擇忽視。在道德與法治教學開展中，教師也習慣性地選擇這些“好學生”群體進行合作教學，并給予這些學生更好的表現(xiàn)機會，激發(fā)這些學生的學習欲望等。而針對所謂的“差生”來說，他們本身處于弱勢地位，并未得到教師的平等對待，也沒有參與到實際的合作教學中，使其學習能力與學習成績無法得到提升，甚至下降。這種合作教學模式的開展對于“差生”來說影響較大。

（三） 教師在合作教學中占據(jù)主導地位

我國教育改革，三令五申應該以學生作為主體地位，課堂教學中以學生作為主角，但是在合作教學的開展中，諸多教師仍然習慣處于合作教學的主導地位，對學生的主體地位以及人性化教學課堂的構(gòu)建往往不夠重視。在道德與法治合作教學中，通常以教師作為合作活動的開發(fā)者，而學生往往處于被動地位，只能隨著教師的引導思路進行學習。在這種合作教學的開展中，學生的積極性與創(chuàng)造性思維往往無法得到激發(fā)，合作教學的整體效率難以提升。

二、 在道德與法治教學中合理運用師生合作教學方法

（一） 以教學案例作為開展合作教學的手段

在實際的道德與法治課程中，以案例法作為合作教學模式的主要手段，是一種普遍的教學方式。案例教學法通常立足于傳統(tǒng)教學模式，并利用教學案例向?qū)W生講述教學知識，使學生積極與教師進行溝通，實現(xiàn)教學的互動與交流，以便于學生能夠全面掌握與理解教學知識。同時，合理運用教學案例能夠激發(fā)學生的積極性，吸引學生的注意力，使其真正能夠配合教師，實現(xiàn)合作探究，提升學生學習能力。

例如，在道德與法治課程中，當學到《網(wǎng)上交友新時空》這一課時，教師應該選取合適的案例進行講解。如案例：小王是一個中學生，但由于內(nèi)向缺少朋友，在一次網(wǎng)友見面中，被迷藥迷倒，網(wǎng)友偷走隨身財物。教師和學生可以合作探討這一案例的起因、結(jié)果與影響等。同時教師可以鼓勵學生搜集一些網(wǎng)友案例傳達給教師與同學們，這一過程使師生雙方都能夠參與到教學中，在案例講解后學生應該進行深入思考與學習分析，并對知識全面掌握與理解。在利用教學案例的過程中，教師通過正確的價值觀引導學生“探尋”，和學生展開討論，各自發(fā)表看法，并且得出最佳結(jié)論。通過教學案例探究教學開展中，不僅能夠加強學生的責任意識，而且能夠激發(fā)學生對社會的熱愛，使學生樹立正確的人生觀、價值觀等，與教師成為友好的合作伙伴，推動學生健康成長。

（二） 采用情境模式法開展合作教學活動

在道德與法治教學中，教師應該作為與學生共同學習、共同探討、共同進步的合作者，而非是一個講解者。教學活動作為合作探究教學的一種模式，理應營造出輕松活躍的課堂氛圍。但是在傳統(tǒng)教學模式中，課堂教學往往過于死板嚴肅，教師處于主體地位，以至于學生只能被動學習。現(xiàn)階段的教學中，對于生活層面的關(guān)注較多，教師可以模擬生活化情境開展教學，使學生能夠親自參與教學中，掌握更多的道德與法治知識。

教師可以模擬法庭式合作教學模式，按照當前道德與法治基本教學內(nèi)容模式情境教學，強化學生對法律知識的掌握與運用。例如，在講解到《法律在我們身邊——生活需要法律》這節(jié)課程時，教師可以根據(jù)身邊法律案例來進行知識點講解，比如前不久發(fā)生的“滴滴司機殺人事件”，教師可以與學生合作開展模擬法庭的教學活動。在教學活動中，教師可以與學生共同模擬角色扮演，與學生進行角色分配，如法官、審判長、律師、原告與被告等相關(guān)角色，然后與學生共同進行案例分析，并鼓勵學生以扮演角色為主進行辯論，在學生在與教師的合作中更好的掌握法律知識，了解道德底線。

三、 結(jié)束語

相較于傳統(tǒng)教學模式，合作教學方式更加重視師生之間雙向的情感交流。在實際道德與法治教學中，以平等關(guān)系、坦誠態(tài)度為基礎，師生之間通過討論、交流、說服等方式對道德與法治知識進行合作學習，共同進步。同時，師生之間通過思想的交流與碰撞，可以使學生全面掌握知識，樹立正確的思想觀念與價值觀念等，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，提升教學效果。事實上，道德與法治教學具有一定的人文性、綜合性以及實踐性等，開展合作教學能夠加強師生之間的了解，并且促進師生之間共同進步，具有重要的實用價值。

參考文獻：

[1]余佳霖.小組合作學習在初中道德與法治課堂教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2017.

作者簡介：

曹蜻，陜西省商洛市，洛南縣古城新華中學。