基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)的思考

摘 要：本文以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為基礎(chǔ)探討了如何從學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力來構(gòu)建和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)

一、 引言

近年來，“基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)”在聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）等國(guó)際組織推動(dòng)下，已成為國(guó)際共識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”指的是讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐能力。這和英語新課標(biāo)提出的“英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)”的要求相一致。作為英語教師，我們可以從學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面來研究如何構(gòu)建和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、 如何基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)

英語閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有巨大的推動(dòng)作用。經(jīng)過不斷地實(shí)踐和反思，筆者總結(jié)出了一些切實(shí)有效的方法，謹(jǐn)供各位同行參考。

首先，有效指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我們可以從不同文本的主題背景、主旨、核心和內(nèi)涵信息多方面來綜合考量，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，如預(yù)測(cè)、分析、推斷、總結(jié)、評(píng)判、質(zhì)疑等思維方法，來拓展文本內(nèi)涵，提升思維層次，進(jìn)行有效閱讀。

例如，牛津英語9A Unit 5 Reading “Tan Duns Music”一文介紹了著名音樂家譚盾及他的音樂，條理清晰，可讀性強(qiáng)。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，按照譚盾的出生年份、地點(diǎn)、興趣、工作、教育、名作及對(duì)他的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)成表格對(duì)文本信息進(jìn)行高度概括，使學(xué)生更好地弄清了文章脈絡(luò)和主旨。

此外，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，布置具有一定拓展性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，以鞏固所學(xué)。如上例中，我聯(lián)系中考閱讀表達(dá)題型，讓學(xué)生討論Do you like Tan Duns music？Why or why not？學(xué)生討論熱烈，在互動(dòng)和參與中更好地理解了課文，提升了語言知識(shí)和語言技能，同時(shí)也發(fā)展了思維品質(zhì)。

其次，分層閱讀，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用“分層式閱讀教學(xué)”，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（一） 學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和態(tài)度等因素，我們可以把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，有較好的閱讀能力，能讀懂略高于教材內(nèi)容的文章；B層中等生，基礎(chǔ)和智力一般、成績(jī)中等，有一定的閱讀能力，能在老師的指導(dǎo)下讀懂相當(dāng)于教材難度的文章；C層學(xué)困生，基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上有困難。為了保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分層可隨著學(xué)生情況的變化而隨時(shí)調(diào)整。

（二） 任務(wù)分層

閱讀任務(wù)也可以根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)不同水平的閱讀任務(wù)，有的放矢，兼顧到每位學(xué)生。對(duì)于C層學(xué)生，要確?；A(chǔ)，可以減少題量和難度，為他們創(chuàng)造“表現(xiàn)自我”的機(jī)會(huì)，幫他們樹立自信心；對(duì)于B層學(xué)生，可以在完成C級(jí)的基礎(chǔ)上，增設(shè)少量有一定技巧和難度的題目，如變式題或簡(jiǎn)單綜合題；對(duì)A層學(xué)生，則要在完成B、C層的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化基本技能的同時(shí)，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，可布置適量技巧性強(qiáng)、難度稍大的題目，設(shè)置綜合題或探索性問題。

例如，在教學(xué)牛津英語8A Unit 6 Reading “Zhalong-a special place”時(shí)，我給三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了三種難度的問題：1. Where is Zhalong Nature Reserve？2. Why has the government made laws to protect Zhalong？3. What will you do to protect wildlife？第一個(gè)問題書本上可以找到原文，第二個(gè)問題要根據(jù)課文歸納總結(jié)，第三個(gè)問題要思考并組織語言來表達(dá)。這個(gè)難易梯度的排列也符合中考中閱讀表達(dá)題型的設(shè)置。通過這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，讓每一層次的學(xué)生真正達(dá)到“不跳得不到，跳一跳抓得到”的最近發(fā)展區(qū)，能有效地提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

第三，開展讀后活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

通過合理開展讀后活動(dòng)，發(fā)掘內(nèi)涵，不但可以加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解以及對(duì)其中語言點(diǎn)的運(yùn)用，還可以增加學(xué)生的思維深度與廣度，升華情感。

例如，牛津英語9A Unit 4 Reading “The shortest player in the NBA”介紹了美國(guó)前NBA球員Spud Webb如何堅(jiān)持夢(mèng)想，終獲成功的故事。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的感悟，我安排了如下的拓展活動(dòng)：上網(wǎng)找資料，介紹一位自己崇拜的勵(lì)志人物。以時(shí)間為主線，介紹他/她的生平及成功歷程。要求以小組為單位開展合作活動(dòng)，在下一節(jié)課上展示。在展示課上，各小組成員分工合作，聲、圖、文并茂地結(jié)合PPT展示了自己的成果。古今中外，包羅萬象。從中國(guó)的馬云，到外國(guó)的Nick Vujicic，從古代姜太公到現(xiàn)代Bill Gates，從科學(xué)家霍金到影視明星黃渤、運(yùn)動(dòng)員吳敏霞，甚至有動(dòng)漫人物。滿滿的正能量，通過這一活動(dòng)，“Never give up”的精神已深深地烙在學(xué)生們的心中。

讀后活動(dòng)的題目設(shè)置可以多元化來拓展思路。討論前適當(dāng)?shù)匿亯|能把問題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生有話可說，言之有物。讀后活動(dòng)的形式也可以豐富多彩，如書寫、口頭、匯報(bào)、表演、問答、辯論等，兼顧集體與個(gè)體，把教材和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

第四，發(fā)掘教材，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

牛津初中英語教材中閱讀材料既包含豐富的中國(guó)本土文化（如7A Unit 5介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、中秋節(jié)；9A Unit 5介紹文化名人譚盾的音樂等），又蘊(yùn)含了大量的西方文化（如7A Unit 5介紹西方的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)，8B Unit 5介紹英國(guó)的禮儀Good manners、7B Unit 8和8A Unit 7介紹英文詩歌形式等）。其內(nèi)容大多反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，同時(shí)還滲透了豐富的文化和情感教育內(nèi)容。我們要充分發(fā)掘教材，助推學(xué)生的跨文化、跨地域的國(guó)際視野，利用教學(xué)文本中的文化意識(shí)和情感價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，以求實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、 結(jié)束語

教育的核心價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)核心素養(yǎng)精神，即教學(xué)過程中學(xué)生的語言能力得以提升，文化品格得以體現(xiàn)，思維品質(zhì)得以發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.初中英語閱讀課整體分層教學(xué)初探[J].試題與研究：新課程論壇，2010（4）.

作者簡(jiǎn)介：

徐倩，江蘇省太倉(cāng)市，太倉(cāng)市沙溪第一中學(xué)。