基于“思維可視化”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)的改革不斷取得新成果以及改革力度的加深，教育教學(xué)思想已經(jīng)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，一改以往“填鴨式”的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程不是一個(gè)枯燥的背誦記憶的經(jīng)歷，而是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。在新課標(biāo)改革中，再次將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力提到關(guān)鍵位置。在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，改變以往的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力變成了亟待解決的問題。在英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)中，閱讀又是至關(guān)重要的部分。閱讀理解，可以說是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最直接的運(yùn)用。閱讀理解在初中英語(yǔ)考試中也占到了不容忽視的比重。對(duì)于初中生來(lái)說，對(duì)于英文的大量閱讀可以提高外語(yǔ)水平，但是如何能夠提高初中生的閱讀效率成為了最大問題。近年來(lái)興起的“思維可視化”可以說是為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。本文從“思維可視化”的概念概述和“思維可視化”在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用這兩個(gè)角度來(lái)論述基于“思維可視化”下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。

關(guān)鍵詞：思維可視化；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，教育也得到了極大的發(fā)展。人的教育觀念、教育理念變得越來(lái)越現(xiàn)代化，緊跟時(shí)代?！八季S可視化”教學(xué)理念是在新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中興起的全新的教育教學(xué)方式。在“思維可視化”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師通過利用思維導(dǎo)圖、概念圖、魚骨圖到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)方式方法的革新與進(jìn)步。將“思維可視化”的理念引入到英語(yǔ)閱讀理解中來(lái)，通過思維導(dǎo)圖、概念圖、魚骨圖可以很好地幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀部分有更加細(xì)致的學(xué)習(xí)，可以將英語(yǔ)閱讀中較為復(fù)雜的、不容易理解的部分轉(zhuǎn)化成學(xué)生更容易接受的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高效化，從而使得學(xué)生能夠理清閱讀文章的脈絡(luò)體系，加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章的理解。

一、 “思維可視化”的概念概述

“思維可視化”是指將在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中那些不可視的思維內(nèi)容，比如思考方式和思維想法通過運(yùn)用一系列的圖示技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，使得抽象的思維變成可視化的具體內(nèi)容。通過“思維可視化”這種教學(xué)方式方法可以幫助學(xué)生對(duì)于抽象教學(xué)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生能夠更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解性記憶。因此，“思維可視化”在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中可以起到提高對(duì)于信息的加工和再傳達(dá)的功能。在以往的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，尤其是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師和學(xué)生往往只注重整個(gè)做題過程中產(chǎn)生的那一個(gè)答案，而不關(guān)注答案的產(chǎn)生過程。一部分原因就在于答案的產(chǎn)生過程是抽象的，學(xué)生沒有足夠的能力可以提煉出這一過程。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該能夠帶領(lǐng)學(xué)生把看不見的抽象的對(duì)于答案的產(chǎn)生的思維過程和方式方法呈現(xiàn)出來(lái)，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容能夠更好地理解這一個(gè)過程有一個(gè)清晰具體的認(rèn)識(shí)。在“思維可視化”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖無(wú)疑是一種實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的有效途徑。思維導(dǎo)圖，又稱為心智圖，是由20世紀(jì)60年代英國(guó)偉大的教育學(xué)家托尼·巴贊首先提出來(lái)的。思維導(dǎo)圖理論認(rèn)為，可以運(yùn)用圖文的方式，例如詞匯、韻律、顏色和數(shù)字等等來(lái)把人腦中那些抽象的概念、思想、理論等進(jìn)行具象化、可視化。思維導(dǎo)圖，是一種有效的進(jìn)行輔助記憶的工具，可以使得抽象的思維可視化?；凇八季S可視化”，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來(lái)推動(dòng)“思維可視化”與初中英語(yǔ)的結(jié)合，鍛煉提升初中生的思維能力，幫助初中生能夠組織起自己的知識(shí)體系與網(wǎng)絡(luò)，提升初中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的理解，促進(jìn)初中生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

二、 “思維可視化”在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的備課過程中，應(yīng)該為“思維可視化”的具體運(yùn)用做好充足的準(zhǔn)備。在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件來(lái)對(duì)所要教授的課堂內(nèi)容進(jìn)行具象化的展示。整個(gè)的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該分為三個(gè)具體的環(huán)節(jié)：教師——思維導(dǎo)圖——學(xué)生。思維導(dǎo)圖是英語(yǔ)教師在備課過程中制作好的，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生的思維與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，借助思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸展開課堂內(nèi)容的講解。在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，具體地以7A《Unit5 Lets celebrate welcome to the unit》為例來(lái)論述一下思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用。教師在對(duì)7A《Unit5 Lets celebrate welcome to the unit》進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)該使得學(xué)生通過思維導(dǎo)圖清晰地知道課堂內(nèi)容的主要結(jié)構(gòu)，知道分為哪些方面，有哪些重要知識(shí)點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課堂上，初中英語(yǔ)教師可以通過利用小組合作的學(xué)習(xí)方法，將初中生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過思維導(dǎo)圖來(lái)導(dǎo)出課堂教學(xué)內(nèi)容的中心關(guān)鍵詞“Festivals in China”，然后讓學(xué)生通過小組的方式積極地進(jìn)行關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的討論。教師也可以參與到各個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論中去，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考。比如在學(xué)生說到Midautumn Day，教師就可以順勢(shì)提問學(xué)生：“What do you usually do on Midautumn Day？”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過教師的思維導(dǎo)圖對(duì)于文章整體的導(dǎo)入，學(xué)生可以對(duì)文章主題有一個(gè)大致的把握；通過小組內(nèi)的討論以及教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)閱讀有一個(gè)細(xì)致的掌握。因此，通過思維導(dǎo)圖，初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章可以有一個(gè)具體的思路，能夠在以后的英語(yǔ)閱讀中清楚每一個(gè)閱讀步驟，提高對(duì)于英語(yǔ)閱讀的掌握能力以及解題能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力變成了亟待解決的問題。這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中能夠改變以往的教學(xué)方式，在英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)中，閱讀又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的部分。通過“思維可視化”，利用思維導(dǎo)圖，無(wú)疑是能夠提高初中生的閱讀效率的一種途徑，可以說是為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。本文通過對(duì)于“思維可視化”的概念概述和“思維可視化”在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用這兩個(gè)角度的論述，來(lái)思考基于“思維可視化”下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。以思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)自主閱讀，將“思維可視化”，這改變的不僅僅是一個(gè)字或者一個(gè)先后順序，改變的其實(shí)是深層次的教育理念和教育行為。

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[3]王玥.我國(guó)思維可視化研究的回顧與展望[J].中國(guó)電化教育，2014（4）.

作者簡(jiǎn)介：

張舒，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州樹人學(xué)校。