我國農(nóng)村義務教育英語教學的困難點及出路

摘 要：隨著全球化趨勢的推進，我國的經(jīng)濟也取得了突飛猛進的發(fā)展。英語作為一種國際性的通用語言也越發(fā)受到人們的重視。但是由于地理位置及經(jīng)濟的原因，我國的英語教學城鄉(xiāng)差距大，農(nóng)村的英語教學存在很多問題，本文筆者就我國農(nóng)村英語教學的現(xiàn)狀進行分析和探討。

關鍵詞：農(nóng)村教育；義務教育；英語教學

隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，出國留學、貿(mào)易外交、出國旅游等社交活動變得越來越頻繁，學習英語就顯得尤為重要了；但是反觀我國農(nóng)村英語教學的現(xiàn)狀來看，我國農(nóng)村的英語教學過于傳統(tǒng)性，且?guī)熧Y力量過于薄弱，教師能力有限，使得我國農(nóng)村義務教育階段英語普遍水準較差，具體原因筆者總結為以下三點：

一、 中小學英語教學任務反差過大

新的教育改革明確規(guī)定，現(xiàn)階段的小學教學三年級以上必須開設英語課。但是由于各種局限性，此政策對于偏遠的山區(qū)和貧困地區(qū)的學校卻無法實現(xiàn)。根據(jù)筆者收集的信息來看，荊州地區(qū)許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學都有英語教學，但是其開設的英語課堂，每周只能安排一堂課，且無任何考核與考試，使得英語課程成了雞肋，和體育課、自然學科等幾乎沒什么兩樣。因此，小學的英語基礎知識幾乎為零，使得他們進入中學后，對英語教學的負荷過大，無法馬上接受繁重的課程，中學老師的教學負擔和學生的學習負擔自然而然就加重了。

二、 師資短缺，力量薄弱

據(jù)筆者的調(diào)查分析可知，目前我國農(nóng)村英語教師至少60%左右的是非英語專業(yè)畢業(yè)的教師，很多都是“半道出家”，這些所謂的英語教師缺乏專業(yè)的英語教學知識，很多課程的教授都是通過教材的照抄照搬，甚至有的只是經(jīng)過短暫的培訓而不得已上英語課一直堅持到現(xiàn)在的，簡單來說這些英語教師的教學水平充其量也就初中的水平，可想而知一個未經(jīng)過專業(yè)英語培訓的，無法正確的進行口語發(fā)音，自學能力有限的英語教師又怎能培訓出符合我國當前英語教學標準的合格學生出來呢？當然，不能因為這部分原因就否定了我國英語教師成就和水準，雖然他們?nèi)狈I(yè)的英語教學水平，但是由于長期從事英語教學，使得他們有著豐富的“應試”經(jīng)驗。

隨著新教育的改革的實行和推進，很多地區(qū)的學校加大了英語教師的考核和篩選，但是這些英語教師暫不能完全滿足國家對于英語教學《標準》的要求，和國外的英語教學水平還是存在很大的差距?！稑藴省芬笪覈挠⒄Z教師能夠有效的利用自身所學的英語知識水平來組織學生進行課外活動、英語夏令營、課堂教學等活動，能夠即興的運用英語知識來舉辦教學講座和發(fā)言，教學過程中，語法表述自然，語速適中，語音語調(diào)表達準確自然，能夠流利地和外籍人士進行簡單的對話交流等等。因此根據(jù)《標準》對英語教師的要求，我們應該能夠清晰地認識到農(nóng)村初中現(xiàn)有英語師資力量仍然是非常薄弱的。

三、 教學設備、觀念和方法落后

雖然我國的社會經(jīng)濟取得了突飛猛進的發(fā)展，但是由于我國農(nóng)村所處的地理位置的局限性，很多地方的教學設備相當落后，甚至只依靠一本教科書和一支粉筆來教學，大部分的學校都沒有條件使用錄音機、磁帶，更談不上使用投影儀、多媒體等教學輔助材料了，正是這種落后的教學設施，使得我國的小學生英語知識異常薄弱，在進入中學后無法適應中學英語教學方法，于是破罐子破摔，甚者開始厭惡英語這門學科。

我國農(nóng)村英語教師，有很大一部分都是中老年教師，這些教師由于缺乏外出學習的機會，自身自學能力有限，傳統(tǒng)教學思想的根深蒂固，無法掌握先進的教學方法和理念，使得這些中老年教師過分的“安于現(xiàn)狀”，授課教學仍以傳授知識為主，注重學生“講語法、背考點”，卻忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和拓展能力，使學生們陷入了應試教育的誤區(qū)，大大地阻礙了他們英語閱讀理解能力的提高。對于傳統(tǒng)英語教學對學生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 英語教學不能脫離母語

在現(xiàn)實的英語教學中，很多教師還是離不開英譯漢的教學方法，不管是自身英語水平的局限還是學生理解能力有限，大部分的農(nóng)村中學英語教學課程都離不開我們的母語。學生在閱讀理解課文時，總要習慣性地將所學內(nèi)容翻譯成漢語才能理解其中含義，卻無法直接使用英語思維去體會內(nèi)涵。甚至為了方便記憶，很多初學者喜歡在英語單詞上方標注中文單詞，以中文單詞發(fā)音來熟記英語，這就是所謂的Chinglish——中式英語，試問這樣的英語發(fā)音真的能準確么？

（二） 英語課被上成語法課

在農(nóng)村英語教學中，大部分英語教師都無法運用英語的思維去理解一篇文章，更別說用英語來進行語法交際了。就筆者所經(jīng)歷來說，我們的英語教師習慣在英語課堂上進行語法講解，注重對語法知識的傳授，卻忽略了英語思維的培養(yǎng)。很多在職教師為了提高自身的學歷層次，不得不選擇英語進修，畢業(yè)時卻無法使用英語進行論文答辯，還是習慣性的將英譯漢，再用漢語的意思表達出來。針對這種情況，難免會將英語課上成語法課。

（三） 強化英語知識的教學，疏忽學生思維能力的培養(yǎng)

通過分析研究我國近幾年的英語傳統(tǒng)教學，筆者發(fā)現(xiàn)很多學校都習慣性的把掌握英語知識放在教學的首位，疏忽了對學生閱讀理解能力和思維能力的培養(yǎng)。很多中學生在初入中學起就帶有對學習英語的抵觸行為，中學的英語教學更應該注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，這時候就不應該以傳統(tǒng)的教授知識來以身帶教了，而是要加強培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，通過利用英語思維來理解課程內(nèi)容，會讓他們發(fā)現(xiàn)其中學習的樂趣，這樣才能激發(fā)學生的情感，達到學習英語的效果。

四、 結束語

綜上所述，教育有法可循，但是教學方法卻沒有局限性，英語作為一門國際性語言，更應該受到廣大學者的重視。針對我國目前的農(nóng)村英語教學情況，我們應該采取靈活的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力和注重學生英語思維的培養(yǎng)。當然，學生英語能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕的事情，因此學校方要學會與時俱進，不斷加強學習，努力提高自身的英語文化功底和教學能力，學生要將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，雙方共同努力，才能提高我國農(nóng)村的英語教學水平。

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作者簡介：

何桂林，湖北省荊州市，長江大學文理學院外國語系。