創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境以及教學(xué)方法的實(shí)施

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境教學(xué)法具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性，因此成為初中生普遍認(rèn)為比較難學(xué)的學(xué)科。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，在傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行變革與創(chuàng)新，不僅可以有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在激活學(xué)生思維等方面發(fā)揮出了非常重要的價(jià)值與作用。本文主要結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，針對(duì)相關(guān)教學(xué)方法的實(shí)施進(jìn)行分析和論述，希望可以為同行業(yè)人士的研究提供一些幫助與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；教學(xué)方法；實(shí)施

數(shù)學(xué)是初中階段教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)自實(shí)際生活，最終還要回歸到生活之中。數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性的特征，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)其抽象思維能力提出了較高的要求，教師應(yīng)明確自身的責(zé)任，清醒地認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，不僅要提升教學(xué)效率，同時(shí)還要激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。為此，筆者主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)施進(jìn)行了分析，希冀可以為大家?guī)?lái)一些啟示。

一、 創(chuàng)設(shè)生活化情境，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

初中數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生平時(shí)的生活存在密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的就是將這些知識(shí)回歸于生活，為生活、工作提供指導(dǎo)，在提升生活質(zhì)量的同時(shí)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，在具體教學(xué)情境中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，同時(shí)在情境教學(xué)模式下主動(dòng)思考和探究，幫助學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“三角形內(nèi)角與三角形定理”的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用紙片自由裁剪三角形，利用剪下的三個(gè)角拼成平角；在“數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊的事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與調(diào)查，調(diào)查了本班學(xué)生的身高、年齡、學(xué)生的興趣愛(ài)好等，課堂教學(xué)效率顯著提高。

二、 創(chuàng)設(shè)趣味化情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，那么他們就很難主動(dòng)參與到探究性活動(dòng)中，思維活躍度自然也不會(huì)高，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，可以更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好的不同來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味化情境融合到一起，從而更好地激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性活動(dòng)之中。例如，在“三角形相關(guān)知識(shí)”的教學(xué)中，筆者為學(xué)生講述了相關(guān)故事，如泰勒斯旅行到了埃及，在參觀金字塔時(shí)被問(wèn)到金字塔的高度時(shí)，他利用結(jié)繩測(cè)量的方式很快就得到了塔高。聽(tīng)完故事后學(xué)生們產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，這時(shí)筆者充分抓住學(xué)生們的好奇心引入三角形的知識(shí)，講解知識(shí)點(diǎn)后引導(dǎo)學(xué)生思考泰勒斯如何測(cè)算出金字塔的高度。通過(guò)類(lèi)似這樣的趣味化情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，學(xué)生們的思維始終處于活躍的狀態(tài)中，有利于更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

三、 創(chuàng)設(shè)操作化情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特征非常明顯，因此有“思維的體操”之稱，可見(jiàn)其在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上具有非常獨(dú)特的意識(shí)。初中階段學(xué)生主要為具體形象思維，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)綜合考慮到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中多為學(xué)生呈現(xiàn)出直觀的事物，幫助學(xué)生獲取更多感性化信息，更好地為理性認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)提出：思維都是從動(dòng)作開(kāi)始的，如果將動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系切斷，那么思維將不會(huì)得到發(fā)展。因此，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中絕對(duì)不能局限在講與練上，為學(xué)生提供他們親自參與到活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其動(dòng)手操作，在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這不僅是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方法之一，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生手腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助其深入理解和掌握基本數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的提高。

四、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在做中學(xué)是新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求。數(shù)學(xué)定理的產(chǎn)生、發(fā)展都不是來(lái)自數(shù)學(xué)家的主觀想象，而是通過(guò)無(wú)數(shù)次操作、觀察總結(jié)而來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣的道理。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該多為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)設(shè)出探索情境，引導(dǎo)其在動(dòng)手過(guò)程中動(dòng)腦，將真理發(fā)現(xiàn)的過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可以使學(xué)生從知識(shí)的產(chǎn)生、形成中深入本質(zhì)，同時(shí)還能在動(dòng)手過(guò)程中鍛煉學(xué)生思維，讓自己的雙手成為其活躍思維的工具，發(fā)展其數(shù)學(xué)技能，全面掌握數(shù)學(xué)思想及方法。例如，在“直線與圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，利用交點(diǎn)表示直線、圓之間相離、相切及相交三種關(guān)系。這樣的教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中完成知識(shí)建構(gòu)，不僅思維更加活躍，同時(shí)數(shù)學(xué)思維能力也顯著提高。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程背景下，情境教學(xué)模式是一種嶄新的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到重要作用，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)法，同時(shí)也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)最為有效的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以激活課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能幫助初中生緩解焦慮心理，因此受到了廣大師生的一致歡迎。在情境教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮出情境教學(xué)的價(jià)值與作用，以調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，為其營(yíng)造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，最終促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮滿倉(cāng).論情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題與解決方法[J].吉林教育，2016（38）：67.

[2]童守俊.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究[J].新課程（中），2015（1）：76.

[3]吳文祥.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效方法[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（6）：75.

[4]陳著.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本特征及方法[J].考試周刊，2013（92）：59.

作者簡(jiǎn)介：

詹宗彬，福建省三明市，福建省尤溪縣第四中學(xué)。