淺析情景化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要科目，也是基礎(chǔ)性科目，但小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重邏輯且較為抽象的學(xué)科，對于邏輯學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)困難較大，教師一直針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，尋求合適的教學(xué)方式。情景教學(xué)由于自身的優(yōu)勢，被越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用到課堂之中，將情景與教師想要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，使情景教學(xué)的優(yōu)點融入數(shù)學(xué)教學(xué)，充分推動教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)語言；課堂形式

情景教學(xué)主要是指教師結(jié)合所要教授的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)極為生動形象的教學(xué)情境，將學(xué)生引入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生將所需學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，結(jié)合現(xiàn)實，對生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，在情境中更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，情景教學(xué)可以和其他教學(xué)方法相結(jié)合，為小學(xué)生營造更加有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始重視情景教學(xué)的應(yīng)用，但情景教學(xué)也在現(xiàn)實情況中暴露出越來越多的問題。例如，教師想利用情景教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但教師過分注重形式，所利用的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容脫離，忽視了教學(xué)的實質(zhì)，這樣非但沒有完成教學(xué)目的，還浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

教師想要發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)點，可以采取以下情景式教學(xué)的措施：

一、 豐富情景教學(xué)的教學(xué)形式

情景式的教學(xué)模式就是教師創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的假設(shè)情景，通過對教學(xué)情景的展開，將學(xué)生引入其中，在輕松的教學(xué)環(huán)境中，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。教師制定教學(xué)情景要重視數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，在具體的生活實例中，充分詮釋其邏輯性和抽象性的特點，使抽象化為具體，使小學(xué)生更能理解數(shù)學(xué)知識。教師在不同的教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)會豐富情景化教學(xué)的教學(xué)形式，即使是情景教學(xué)，單一的教學(xué)形式也會使學(xué)生感到枯燥無味，喪失學(xué)習(xí)的興趣，只有采取多種多樣的教學(xué)形式，才能夠提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在小學(xué)一年級學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形時，教師可以借助課桌、講臺、黑板、手環(huán)或者足球等生活實物，讓學(xué)生對身邊的物體進(jìn)行分析、討論，自己列舉相關(guān)圖形對應(yīng)的物體，把課堂學(xué)習(xí)的知識與自己的生活結(jié)合起來，在生活中體會數(shù)學(xué)的圖形之美，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和實用性；再例如，在小學(xué)二年級教學(xué)乘法時，教師可以借用木棒、鉛筆等，進(jìn)行簡單乘法的檢驗和推算，讓小學(xué)生理解乘法的意義和作用，讓小學(xué)生能在學(xué)習(xí)乘法的初期，就認(rèn)識到乘法學(xué)習(xí)的有趣之處，對乘法知識有初步的簡單概念。

二、 善用情景教學(xué)的教學(xué)語言

合適的教學(xué)語言在小學(xué)教學(xué)中十分重要，靈活使用適合小學(xué)生的教學(xué)語言，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入教師打造的課堂環(huán)境中，積極主動地加入教學(xué)活動中來。小學(xué)生的知識積累正處于起步階段，邏輯思考能力比較弱，注意力很難長時間集中，教師必須使用生動、形象的教學(xué)語言，具體描繪出想要創(chuàng)設(shè)的情景，才能使學(xué)生有貼近現(xiàn)實的想象，拉近與學(xué)生之間的距離。

例如，我們需要學(xué)習(xí)“時、分、秒”的知識時，教師可以采取提問形式的教學(xué)語言提問學(xué)生“一節(jié)課有多長時間”“一小時我們可以做什么事”“一分鐘秒針可以跳多少次”，以提問引發(fā)學(xué)生的思考，讓小學(xué)生可以接受教師的教學(xué)語言，融入對問題的思考當(dāng)中；教師再以現(xiàn)實為例，講述我們一分鐘或者一小時會經(jīng)歷什么事情，讓學(xué)生在教師的講解中感受到時間的概念，對數(shù)學(xué)知識構(gòu)建起自己的想象。

三、 謹(jǐn)慎情景教學(xué)的課堂管理

情景教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生參與度的同時，也暴露出很多缺陷，小學(xué)生活潑好動，豐富的情景教學(xué)體驗容易讓學(xué)生放松心態(tài)，缺乏上課的紀(jì)律性，使課堂紀(jì)律混亂，影響教師接下來的課堂進(jìn)度，導(dǎo)致課堂質(zhì)量下降，無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在教學(xué)過程中必須時刻關(guān)注學(xué)生的上課態(tài)度和課堂紀(jì)律，不要讓學(xué)生在課堂上過分活躍，思考與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，不斷強調(diào)課堂的紀(jì)律和習(xí)慣問題。尤其對于低年級的小學(xué)生而言，他們常常會忘記課堂的紀(jì)律問題，在情景教學(xué)中思考、提問與課堂無關(guān)的話題。

教師在情景教學(xué)中必須嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，讓學(xué)生重視課堂紀(jì)律。例如，要求學(xué)生上課不遲到，不隨便走動，有問題要舉手回答，尤其是教師在講課的過程中，學(xué)生不可以隨意插話，打斷教師的課堂進(jìn)度。這些問題需要老師不斷強調(diào)，只有管理好課堂紀(jì)律，規(guī)范好學(xué)生的課堂行為，教師才可以順利地開展情景化教學(xué)，在良好的氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

四、 重視情景教學(xué)的生活實例

教師進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過程中，必須重視教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實例，選擇與教學(xué)內(nèi)容最為接近的事例，能夠最大限度地吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不至于無法理解。生活是數(shù)學(xué)知識的起點，也是數(shù)學(xué)知識運用的終點，脫離生活的數(shù)學(xué)是毫無意義的，教師要合理選擇生活中的小故事、小場景，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，去尋找解決問題的方法，學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)小知識。

例如，在接觸長度相關(guān)的知識時，教師可以指引學(xué)生去測量桌椅的長、寬、高、自己的身高、所用直尺的長度，學(xué)生會對這種學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生很大的興趣，體會到數(shù)學(xué)知識的實用之處，使數(shù)學(xué)知識不再是課本中的定義和概念，而是實打?qū)嵉纳?。將教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相結(jié)合的情景教學(xué)，開發(fā)了學(xué)生的邏輯思維能力，提高了學(xué)生動手的熱情，這是情景教學(xué)的最大意義。

結(jié)語：情景教學(xué)的教學(xué)模式能夠使教學(xué)在輕松的氛圍中展開，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)中完全利用好情景教學(xué)，教師還需要積極探尋情景教學(xué)的更有效方法，并與其他教學(xué)方法結(jié)合，靈活地發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢。

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[2]王俊香.提高小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)實效的探索[J].考試周刊，2014（16）.

作者簡介：

蔡志藝，福建省漳州市，龍海市東園中心小學(xué)。