從教學生活化來提高寫作高效性

摘 要：在新課標的指導下，重視語文教材的學習和利用，真正發(fā)揮語文的人文性與工具性作用，提高教學效率，激發(fā)學生對教材的興趣，提高學習效率，讓語文教學和語文學習真正回歸到語文的本性上，讓師生成為教材的主人。其中作文教學是語文學科教學中最龐雜、最綜合、最重要的內(nèi)容。要寫好作文離不開好材料，好材料要從教材中汲取，要從生活中發(fā)掘。

關鍵詞：教材；生活；寫作；高效性的方法

生活是寫作的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。在平時的教學中積極引導學生投入生活，真正成為生活的主人，融入生活，才能產(chǎn)生切身的感受，寫好文章。生活的素材從哪里來？對于學生而言，最重要的是教材。這就需要我們平時在學習名家優(yōu)秀美文的時候就滲透作文教學，以讀導寫，激發(fā)學生的寫作欲望，設計開放性作文題目，讓學生自主表達，結合生活有創(chuàng)意地表達。

提到寫作文，許多學生就皺起眉頭，咬筆桿子，搜索枯腸而不得。存在這種現(xiàn)象的原因多種多樣：選材困難，表達方面語言欠缺；缺乏寫作技能，內(nèi)容平淡；沒有細致的描寫，細膩的情感；不能靈活地運用多種表達方式，文章詳略上處理不當?shù)鹊?。所以針對這些狀況，作為老師在平時的學習教材的時候就要滲透作文教學，注重在適當?shù)臅r機激發(fā)學生的寫作熱情，這些問題就迎刃而解了。

可見，作文教學是語文學科教學中最龐雜、最綜合、最重要的內(nèi)容。寫好作文離不開好材料，好材料從要教材中汲取，從生活中發(fā)掘。為此從以下幾方面著手論述提高寫作高效性的方法：

一、 從課文中激發(fā)尋找類似經(jīng)歷

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么樣的認識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文?！闭J識和經(jīng)驗從哪里來，從生活中來?！胺灿猩畹牡胤骄陀锌鞓泛蛯毑亍?，生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。寫作材料的來源普遍于整個生活，寫作固然要伏在桌子上，寫作材料卻不能夠單單從伏在桌子上取得。我讀了陶行知的教育叢書，特別是他提出的“生活即教育”的思想，對我啟發(fā)很大。生活是廣闊的，對于寫作的素材也是取之不盡的。在教學中，由課內(nèi)延伸到課外，溝通課內(nèi)外，寫作的圈子就可以無限大。

學習《童年趣事》時，我向?qū)W生提出：“你是否也有類似的童年趣事呢？”一語激起千層浪，學生暢所欲言談自己獨特的童年趣事，課堂氛圍很活躍，我又趁熱打鐵讓他們寫成文章。學習宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我們不禁為語言的優(yōu)美折服，也感受到了生命的美好。但是我們每天匆匆從學校的紫藤蘿邊走過，是否停住了腳步，留意過它呢？上課時我們已經(jīng)講解過寫景的順序及景物的特點，尤其要從形態(tài)、色彩、動靜、感覺等角度感知美景。相信學生通過細心的觀察，一定能把類似的情感抒寫出來，真實而富有真情。其實寫作話題生活化，注重從生活中取材，是避免當前學生寫作內(nèi)容遠離日常生活實際、缺少真情體驗的一劑良方。

二、 從課文中激發(fā)學生寫作的想象力

“寫誠實的自己的話”是教育家葉圣陶先生說的，旨在營造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束地思想，自由自在地寫作?！白灾鳌弊魑木褪恰把詾樾穆暋保市远鵀?，展現(xiàn)自我的風采，體現(xiàn)鮮明的個性。怎樣才能文思泉涌，自由發(fā)揮呢？寫作中不可忽視想象力的作用。

譬如寫作時，課堂上常發(fā)生這樣的情況：有的學生文思枯竭，眉頭緊鎖，三言兩語就把要說的傾倒完了，內(nèi)容干癟，味同嚼蠟；有的學生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑，文采洋溢。究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關系，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發(fā)揮得如何。宗璞的《紫藤蘿瀑布》由眼前開得如此茂盛的藤蘿，聯(lián)想到像一條瀑布；由眼前活潑熱鬧的紫藤蘿，聯(lián)想到十多年前紫藤蘿花架被毀壞。文章之所以生動形象，一個重要的原因是作者進行了精妙的聯(lián)想。在平時要向生活和書本學習，積累豐富的知識和生活畫面，要勤思精想，活躍思維。

三、 從課文中學習寫作技巧激發(fā)寫作熱情

課文中有許多寫作方法，文章的立意、選材、結構、語言風格、寫作技巧等，都值得我們學習借鑒。葉圣陶說過：“要引導學生自己去思考，該怎樣想才對，該怎樣寫才好?！睂懳恼卤仨毢侠戆才藕媒Y構，包括開頭和結尾、層次和段落、過渡和照應等。我們學習課文時要引導學生注意文章寫法，《背影》開頭“我最不能忘記的是他的背影”，吸引讀者，結尾又呼應開頭，結構嚴謹。

寫人記事要中心突出，動筆之前，要深思熟慮，確定中心，動筆之前，要心中有數(shù)，緊緊圍繞中心，詳略得當。還有一些寫作技巧的運用，寫文章要一波三折，“文似看山不喜平”，富有曲折的情節(jié)。

四、 從課文關注學校、家庭、社會生活激發(fā)寫作熱情

陶行知提出“生活即教育，社會即教育”的觀點。教師作為教學活動的引導者和組織者，到從本班本校本地的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運用課文內(nèi)容，把寫作這一重要活動落到實處。提倡啟發(fā)式、討論式等多種途徑，發(fā)掘?qū)W生寫作機會，溝通課堂內(nèi)外，加強書本與社會的聯(lián)系。同時把寫作的目光投向?qū)W校、家庭、更廣闊的社會。學習了《都市精靈》《明天不封陽臺》等，揭示了關愛生靈、熱愛自然的主題，可以讓學生思考人與自然的關系，結合身邊的鳥類生存現(xiàn)狀、國家對鳥類的保護措施、國民環(huán)保意識的提高等，寫成各類文體的文章，甚至可以為保護鳥類奔走疾呼，寫倡議書等。

五、 從課文專題和名著中激發(fā)寫作熱情

專題和實踐活動是富有創(chuàng)意的設計，是探索式學習方式的嘗試，旨在讓學生在綜合的跨學科的語文學習中提高整體語文素養(yǎng)，提高探究能力、創(chuàng)新能力，自己探索學習方法，聯(lián)系學校和家庭生活，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。

通過《西游記》《水滸傳》等名著，可以選擇自己最喜歡的人物，精彩的情節(jié)，表達自己對這個人物的看法，可以進行一期“名著人物談”的寫作活動。創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生學習語文興趣，從而提高寫作水平，使得語文素養(yǎng)整體提高。

在今后教學中，認真踐行陶行知先生的“生活即教育”教育理念。中學寫作要讀寫結合，讀課文、讀生活、讀社會相結合。要讓學生的寫作回歸生活的真實，并且能借鑒運用各種表達方式和表現(xiàn)手法，更要讓學生在觀察、思考、體驗生活中提升思維品質(zhì)、審美能力。緊緊地抓住課文教學的內(nèi)容、素材，為學生的寫作提供新鮮的寫作素材，不失為激發(fā)寫作激情、提高寫作水平的有效方式，仍有待我們繼續(xù)深入研究。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[S].

[2]走近陶行知[M].北京：高等教育出版社，2011.

作者簡介：

武新利，江蘇省泰州市，泰州市民興實驗中學。