初中語文教學(xué)中情感教育實(shí)施的方法探究

摘 要：情感教育，指的是教師在向?qū)W生授課的過程中，在考慮認(rèn)知因素的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極挖掘?qū)W生的情感因素，努力培養(yǎng)他們成為思想情感極其豐富的優(yōu)秀學(xué)生。語文學(xué)科中幾乎每篇文章都包含了作者特定的思想感情，為語文學(xué)科滲透情感教育提供了前提條件，具有其他學(xué)科不可比擬的情感教育因素。鑒于此，初中語文教師應(yīng)在語文教學(xué)的過程中，積極實(shí)施情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文文章的基礎(chǔ)上，更好地理解文章中蘊(yùn)含的深層思想感情，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德，從而有效完成初中語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；深挖文章；有效情境；誦讀課文

初中語文新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要以知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值三個(gè)維度為依據(jù)，來對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，作為初中語文教師的我們，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往只重視課本知識(shí)的灌輸和傳授的教學(xué)方法，積極挖掘語文課文中所傳達(dá)的深層思想感情，陶冶學(xué)生的情操，從而促使學(xué)生的各方面素質(zhì)都得以完善和發(fā)展。鑒于此，作為一名初中語文教師，一定要給予情感教學(xué)足夠的重視，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的順利開展。本文，筆者就結(jié)合自身多年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語文教學(xué)中情感教育實(shí)施的方法談一些自己的看法。

一、 深挖文章內(nèi)涵，實(shí)施情感教育

文本是我們進(jìn)行教學(xué)的主要載體，通過文本，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取語文基礎(chǔ)知識(shí)，而且每一個(gè)文本內(nèi)容中都飽含了作者特定的情感，或親情、或友情、或愛國(guó)之情、或正義之情等。因此，初中語文教師可以在課堂教學(xué)的過程中，注重對(duì)文本內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的情感因素進(jìn)行挖掘，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入感悟，從而讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，既習(xí)得語文基礎(chǔ)知識(shí)，還能受到情感的教育與熏陶。

例如，在講授《我愛這土地》一文時(shí)，這篇文章中作者艾青將自己比喻為鳥兒，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無比熱愛之情。為了讓學(xué)生對(duì)文章中具有深刻含義的句子進(jìn)行了解，深度挖掘文章所傳遞的深層次情感，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀這篇文章，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)如下幾個(gè)問題展開深刻的思考：“作者在文章中將自己比作了什么？有什么樣特殊的意義？”“嘶啞、悲憤、激怒的風(fēng)等詞語在文章中有怎樣的深層意義？”“‘為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛得深沉這句話向我們表達(dá)了什么樣的思想感情？”如此，我通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行深刻的思考，讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行分析，促使學(xué)生從中受到啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了《我愛這土地》這篇文章，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

再如，在向?qū)W生講《沁園春·雪》這篇文章時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇文章內(nèi)容，向?qū)W生提問道：“這篇文章中塑造出的雪的形象是什么樣的？用原文回答?！睂W(xué)生在認(rèn)真分析文章的基礎(chǔ)上，回答道：“千里冰封，萬里雪飄。山舞銀蛇，原馳蠟象。紅妝素裹，分外妖嬈。”然后我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)找出的這幾句話進(jìn)行仔細(xì)分析，讓學(xué)生用自己的話概括出文章向我們描述了一個(gè)怎樣的雪景。如此，學(xué)生在深度挖掘文章的基礎(chǔ)上，深刻地體會(huì)了作者描述出來的唯美景象，從而促使學(xué)生養(yǎng)成了熱愛祖國(guó)大好河山的思想情感。

二、 創(chuàng)設(shè)有效情境，進(jìn)行情感教學(xué)

初中語文的教材中，有很多文質(zhì)兼美、情景交融的文章。因此，初中語文教師在向?qū)W生講這類文章時(shí)，可以通過運(yùn)用多種途徑，如利用現(xiàn)代信息技術(shù)、掛圖、生動(dòng)語言等，來創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而對(duì)文章所體現(xiàn)的思想情感進(jìn)行深刻理解和掌握。而且，在形象的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更為高漲，能夠全身心地投入到對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解中，有利于獲得高效化的語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在向?qū)W生講《智取生辰綱》這篇文章時(shí)，我積極組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課堂上隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，有的學(xué)生扮演的是楊志，有的學(xué)生扮演的是吳用，還有的學(xué)生扮演的是白勝等，學(xué)生模擬文章中描述的歷史事件，他們?cè)趨⒓忧榫皠”硌莸倪^程中，更好地體會(huì)了主人公當(dāng)時(shí)的思想情感。如此，我通過組織學(xué)生進(jìn)行情景劇扮演，促使學(xué)生積極地參與到了其中，幫助學(xué)生更好地理解了《智取生辰綱》這篇文章，讓學(xué)生明白了農(nóng)民起義的詳情，讓學(xué)生養(yǎng)成了尊重歷史、學(xué)習(xí)歷史的情感。

又如，在向?qū)W生講《雨說》這篇文章時(shí)，我先利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示了幾張與“雨”有關(guān)的圖片，讓學(xué)生對(duì)雨的形象有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，緊接著，我又向?qū)W生播放了《雨說》這篇文章的原版錄音，讓學(xué)生對(duì)這篇文章有一個(gè)大致了解，最后，我又利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段介紹雨的視頻，學(xué)生聚精會(huì)神地觀看。如此，通過靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將文章中抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)到了學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺與聽覺產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了《雨說》這篇文章，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的思想情感。

三、 積極誦讀課文，滲透情感教育

初中語文新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感知、有所感悟。通過朗讀，使學(xué)生仔細(xì)感受文章中文字的氣韻聲律，可以讓學(xué)生對(duì)文本豐富的內(nèi)涵和情感進(jìn)行深入體會(huì)，進(jìn)而深刻感悟作者的思想情感。鑒于此，初中語文教師可以在教學(xué)中運(yùn)用各種各樣的方式，來組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)和領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想情感內(nèi)涵。

例如，在向?qū)W生講《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》這篇文章時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行朗誦，在朗讀的過程中，讓學(xué)生帶著自己的思想感情。如學(xué)生帶著憐愛的感情朗讀：“祖國(guó)??！我是你的十億分之一，是你的九百六十萬平方的綜合，你以傷痕累累的乳房喂養(yǎng)了我，迷惘的我、深思的我、沸騰的我?！比绱?，我通過在語文教學(xué)的過程中積極組織學(xué)生朗讀課文，促使學(xué)生在朗讀的過程中，更好地體會(huì)了作者的思想感情，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》這篇文章，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感。

總而言之，作為一名初中語文教師，一定要給予情感教學(xué)一定的重視，并積極探索出行之有效的情感教育實(shí)施的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體文章的基礎(chǔ)上，更好地掌握文章中向我們傳達(dá)的深層次情感，幫助其深刻理解文章，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

彭泓，福建省武夷山市，武夷山市嵐谷中學(xué)。