基于核心素養(yǎng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)探究

摘 要：近年來教育開始越來越注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，隨著教育手段和方式的不斷更新改變，思維導(dǎo)圖應(yīng)運而生，它將思維可視化，這為展現(xiàn)學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造能力和邏輯思維能力提供了可能，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了技術(shù)支持。本文就核心素養(yǎng)下如何提高學(xué)生思維能力為話題，淺談利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值意義，并以中學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在課前進行自主預(yù)習(xí)個案為例，分析該種方法對學(xué)生成績的影響以及利用思維導(dǎo)圖在課前自主預(yù)習(xí)中的實施方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；物理教學(xué)；自主預(yù)習(xí)

教育要培養(yǎng)什么樣的人一直都是人們關(guān)注的熱點話題，核心素養(yǎng)為解決這一問題應(yīng)運而生。核心素養(yǎng)強調(diào)了學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、品格等方面的表現(xiàn)，在關(guān)注基礎(chǔ)知識積累的同時，重視信息收集、綜合分析與應(yīng)用、問題解決、過程性體驗與態(tài)度形成等綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而如何有效地實施核心素養(yǎng)下的教學(xué)一直都是人們關(guān)注的難點問題。近年來，思維導(dǎo)圖的豐富內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)特征引起了教育學(xué)者的廣泛關(guān)注，并在教育學(xué)界引起了廣泛應(yīng)用，思維導(dǎo)圖強大的可視功能和思維功能使其在教育教學(xué)中發(fā)揮重大作用。思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)和思維能力，思維導(dǎo)圖為有效實施核心素養(yǎng)下的教學(xué)提供了可能。

為提高學(xué)生核心素養(yǎng)，結(jié)合基于思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的研究成果，探索思維導(dǎo)圖下的物理教學(xué)活動對學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的影響，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，本文設(shè)計了利用思維導(dǎo)圖進行課前自主預(yù)習(xí)，具體實施設(shè)計過程如下。

一、 研究設(shè)計

研究事實基于八年級學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主預(yù)習(xí)初中物理內(nèi)容，并對該研究群體進行后續(xù)成績跟蹤，從而觀察思維導(dǎo)圖對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和成績的影響。學(xué)校是c市重點中學(xué)，選取15名學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行自主預(yù)習(xí)，并與未使用思維導(dǎo)圖進行自主預(yù)習(xí)的15名學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行對比分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣使用并有效的思維導(dǎo)圖方式，以及學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時候都會遇到什么問題。

基于思維導(dǎo)圖的物理自主預(yù)習(xí)，本次研究選取平時成績相近的30名學(xué)生，其中15名學(xué)生在假期利用思維導(dǎo)圖對初中物理進行自主預(yù)習(xí)，另外15名學(xué)生并未利用思維導(dǎo)圖進行自主預(yù)習(xí)。選取的因變量是學(xué)生學(xué)習(xí)成績，觀察成績相近的學(xué)生在采用思維導(dǎo)圖進行自主預(yù)習(xí)前后成績變化情況。為了保證整個實驗的有效進行，需對實驗過程中的變量進行控制，本實驗控制了兩個實驗組所采用的教材，課時進度完全相同。

二、 研究實施過程

本次自主預(yù)習(xí)是在學(xué)生放假后對即將要學(xué)習(xí)的物理知識進行自主預(yù)習(xí)，利用QQ群對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)進行監(jiān)督評價，對未按時上傳的學(xué)生進行詢問，對思維清晰、預(yù)習(xí)內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖進行鼓勵表揚。除此之外，學(xué)生預(yù)習(xí)完一章后教師需要提供幾道本章的經(jīng)典習(xí)題進行實時監(jiān)測預(yù)習(xí)效果。

在此次預(yù)習(xí)前將幾種有效的思維導(dǎo)圖畫法以及思維導(dǎo)圖應(yīng)用價值向?qū)W生進行簡單介紹，對于初學(xué)者可選用以下的思維導(dǎo)圖方式，如微觀圖，宏觀圖，整合圖，進展圖。由于微觀圖內(nèi)容少，分支少，所以比較建議學(xué)生選用微觀圖。對思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)向?qū)W生進行簡單介紹，按結(jié)構(gòu)可分為：發(fā)散結(jié)構(gòu)，分支結(jié)構(gòu)，循環(huán)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等。而在學(xué)生實際編寫思維導(dǎo)圖時常采用發(fā)散結(jié)構(gòu)，這樣可能更符合物理思維方式。因為預(yù)習(xí)某一個主要知識點時，需要圍繞該知識點進行拓展發(fā)散，采用發(fā)散結(jié)構(gòu)可以使整個思維方式更加清晰。

圖1 思維導(dǎo)圖的各種結(jié)構(gòu)

三、 研究結(jié)果分析

在學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)后進行成績分析（如圖2），其中1是沒有利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)的學(xué)生成績，2是利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)的學(xué)生成績。

圖2 學(xué)生成績分析

通過比較發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)的學(xué)生成績要比沒有利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)的學(xué)生成績好些。因為思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維方式，讓學(xué)生思維更具有條理性，思維導(dǎo)圖幫助了學(xué)生將自己的思維可視化。要想完成一幅較好的思維導(dǎo)圖就要求學(xué)生對該知識點有比較深刻的理解和認識，能夠了解這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生架構(gòu)知識、串聯(lián)知識的能力。而且利用互聯(lián)網(wǎng)將其他的學(xué)生假期預(yù)習(xí)情況呈現(xiàn)出來，這對學(xué)生們會起到彼此學(xué)習(xí)、彼此監(jiān)督、彼此進步的作用。由此可見利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)是一種比較好的預(yù)習(xí)方式，值得提倡和推廣。

四、 討論與展望

著名的學(xué)者杜威提出了“從做中學(xué)”的基本原則，他認為學(xué)生應(yīng)該從自身的學(xué)習(xí)活動中獲得相應(yīng)的樂趣并且進行學(xué)習(xí)。杜威強調(diào)在學(xué)習(xí)活動中要喚起學(xué)生的思維，而如何能有效地喚起學(xué)生的思維？這一直是筆者思考的問題，通過對思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)性的了解，發(fā)現(xiàn)它是一種良好的思維可視化的工具，這就為看不見的學(xué)生思維提供了輸出的一條渠道，并且?guī)椭鷮W(xué)生將模糊的、陌生的、零散的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦?、確定的知識脈絡(luò)，這正符合杜威的教育理論。

物理學(xué)科一直以來被大多數(shù)人認為是一門較難學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)科，如果單單只憑借上課老師講解傳授是遠遠不夠的。古語有云：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！睂χR的復(fù)習(xí)很重要，但人們往往忽略了課前預(yù)習(xí)的重要性。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)可以起到事半功倍的作用。養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以大大提高聽課效率，并且讓學(xué)生知道應(yīng)該向課堂要什么，哪些知識點應(yīng)該著重聽，哪些知識點在預(yù)習(xí)中有遺漏。在假期預(yù)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)體系中不斷建構(gòu)出更具體、更詳細的知識脈絡(luò)，讓自己的知識體系不斷完整、精妙。

通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，若想讓學(xué)生動起來，查閱書籍、教參，就必須要有檢查。如何將學(xué)生的努力預(yù)習(xí)呈現(xiàn)出來，就要靠一種可視化的思維工具。思維導(dǎo)圖不僅讓每個學(xué)生思維方式和努力程度建立聯(lián)系，而且也幫助了教師有效地檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，這對預(yù)習(xí)提供了一種新的有效的學(xué)習(xí)方式。不過要想讓學(xué)生獲取一套完整的知識架構(gòu)體系，又不能僅僅通過繪制課前預(yù)習(xí)這一張思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)。筆者認為培養(yǎng)一種思維習(xí)慣要比學(xué)習(xí)某個具體的知識點更為重要，在學(xué)生平時上課時教師也可以采用思維導(dǎo)圖講課，課后也可采用思維導(dǎo)圖進行鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是教師們的追求，將枯燥的知識可視化并和學(xué)習(xí)樂趣建立起聯(lián)系。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生本身的創(chuàng)造性，他們可以將浮力一章畫得如此生動有趣，他們所采用并不是大段文字敘述，而是類似漫畫的圖片將枯燥的知識呈現(xiàn)出來，生動形象，妙趣橫生。筆者建議無論是教師還是學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時盡量采用圖畫代替文字，可能會起到更好的效果。

通過思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，并對學(xué)生思維進行合理培養(yǎng)。學(xué)生通過繪畫思維導(dǎo)圖，大大提高了對未知材料的整合能力。每個學(xué)生都有不同的思維，所畫出的思維導(dǎo)圖有很大的不同，但都閃爍著學(xué)生智慧的光芒。通過課前自主預(yù)習(xí)并繪制思維導(dǎo)圖，他們的創(chuàng)造力、想象力得到了展示，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]董博清.基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)物理教學(xué)實證研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

劉亞州，吉林省長春市，長春五十中赫行實驗學(xué)校。