百年口語交際教學(xué)問題的學(xué)術(shù)演變與發(fā)展

李山林，羅春麗

（湖南科技大學(xué)人文學(xué)院，湖南湘潭411201）

百年口語交際教學(xué)問題的學(xué)術(shù)演變與發(fā)展

李山林，羅春麗

（湖南科技大學(xué)人文學(xué)院，湖南湘潭411201）

自“癸卯學(xué)制”頒布始，口語交際教學(xué)發(fā)展至今的近百年歷史可分為四個(gè)時(shí)期，即開端發(fā)仞期、發(fā)展停滯期、發(fā)展迅速期、獨(dú)立飛躍期。在這四個(gè)時(shí)期中，口語交際教學(xué)問題經(jīng)歷了游離之態(tài)與重“說”疏“聽”之態(tài)、“形式”并列之態(tài)到附庸之態(tài)、“重“聽說”疏“交際”之態(tài)及完整獨(dú)立之態(tài)四種不同形態(tài)的學(xué)術(shù)演變與發(fā)展。

百年；口語交際教學(xué)；演變

自1904年“癸卯學(xué)制”語文獨(dú)立設(shè)科至今，我國語文課程已經(jīng)歷了百年的發(fā)展，而口語交際教學(xué)也“似有似無”地跟隨著語文課程的發(fā)展步伐同樣歷經(jīng)了百年的發(fā)展歷程，所以，“口語交際教學(xué)”這個(gè)名詞在學(xué)術(shù)界、教育界已經(jīng)不再是一個(gè)新鮮詞匯。同時(shí)，通過在中國知網(wǎng)搜集文獻(xiàn)，可以看到關(guān)于口語交際教學(xué)的文獻(xiàn)俯拾皆是，但是，通過綜觀所有有關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)一百年的時(shí)代發(fā)展來透視口語交際教學(xué)問題的學(xué)術(shù)演變與發(fā)展的文獻(xiàn)并不多，因此，以歷史為軸，厘清不同歷史階段的口語交際教學(xué)問題并總結(jié)其發(fā)展規(guī)律仍然顯得尤為重要。

一、開端發(fā)仞期：游離之態(tài)與重“說”疏“聽”之態(tài)

1904年不僅是語文開始獨(dú)立設(shè)科的一年，對(duì)口語交際教學(xué)而言，也是具有里程碑意義的一年。在1904年（癸卯）年頒布并實(shí)施了中國第一個(gè)在國內(nèi)范圍內(nèi)實(shí)施推行的學(xué)制《奏定學(xué)堂章程》，世稱“癸卯學(xué)制”。該學(xué)制對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出：初等小學(xué)設(shè)中國文字科，教學(xué)內(nèi)容是識(shí)字、讀文、作文；高等小學(xué)設(shè)中國文學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容是讀文、作文、寫字、習(xí)官話。其中的“習(xí)官話”就是強(qiáng)調(diào)口語的標(biāo)準(zhǔn)化，用李宇明學(xué)者在其文《清末文字改革家論語言統(tǒng)一》的觀點(diǎn)說，“習(xí)官話”就是要求口頭語言的語音、語調(diào)、用詞等方面要以“京語”為標(biāo)準(zhǔn)[1]。該學(xué)制首次規(guī)定“習(xí)官語”，因此，它是第一次從法律的角度確定了“口語交際教學(xué)”在我國語文教育中的地位，這也成了“口語交際教學(xué)”的發(fā)端。然而，眾所周知，隋朝煬帝大業(yè)二年，即公元606年，我國出現(xiàn)了科舉制度。唐、宋、明、清四代沿用承襲了科舉制度?？婆e考試自產(chǎn)生之日起主要就是對(duì)經(jīng)史注疏或要義的考核，即側(cè)重對(duì)書面語言的考核。明清時(shí)期，以八股取士考核為主，更是將重讀寫輕聽說之風(fēng)推向極致。雖然，1904“癸卯學(xué)制”的頒布對(duì)口語交際教學(xué)的形態(tài)有一定的改變，但是我國古代文化歷史悠久，影響深遠(yuǎn)，正如清代教育家顏元指出的“迨于魏、晉學(xué)政不修，唐、宋詩文是尚，其毒流至今日，國家之取士者，文字而已；賢宰師之勸課者，文字而已；父兄之提示，朋友之切磋，亦文字而已?！盵2]所以在當(dāng)時(shí)書面語（文言文）教育可以說仍然是語文教育的絕對(duì)主線，而口語交際教學(xué)始終呈現(xiàn)出了游離于書面語教學(xué)邊緣的狀態(tài)。

1912年，中華民國頒布了《小學(xué)教則及課程表》，對(duì)初等小學(xué)校國文課程內(nèi)容作了這樣的界定：“正其發(fā)音，使知簡單文字之讀法、書法、作法，漸授以日用文章，并使練習(xí)語言”?！罢浒l(fā)音”所強(qiáng)調(diào)的就是口頭表達(dá)的正確性；而“并使練習(xí)語言”也是針對(duì)口頭表達(dá)，其目的在于強(qiáng)調(diào)語文教育要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。而在1929年，中華民國頒布了《國語課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了國語科有說話、讀書、作文、寫字四項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，并在教法總則中提出要積極開展課外表演、講演、作文比賽等教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。這里，不僅繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“說話”，而且首次提出“說話”的具體形式“表演”與“講演”。1950年之前頒布的語文課程文件，都對(duì)“口語交際教學(xué)”提出了相應(yīng)的要求，只是某些部分做了更為細(xì)微的調(diào)整。從以上的相關(guān)文件中可以看出國家開始并逐漸對(duì)口語交際教學(xué)引起重視，并對(duì)其要求也在逐漸的提高。但主要強(qiáng)調(diào)的是“說話”，而從未強(qiáng)調(diào)聽的重要性。比如著名語文教育家葉圣陶十分強(qiáng)調(diào)說話的重要性，他在他的《說話訓(xùn)練決不該疏忽》一文中說：“說的能力是工作與生活中的最基本的能力；非著力培養(yǎng)不可?！盵3]還有語文教育家張志公專門探究了語文教育史中人們忽視口頭語的原因等等[4]。

從頒布的相關(guān)文件及相關(guān)教育家的研究成果，我們可以看到口語交際教學(xué)問題由游離于書面語教學(xué)之外的狀態(tài)逐漸發(fā)展為重“說”疏“聽”的狀態(tài)。但是，古代文化教學(xué)思想根深蒂固，直接由一種狀態(tài)過渡到另一種狀態(tài)是需要時(shí)間的，而且徹底由游離之態(tài)過渡到重“說”疏“聽”之態(tài)也是不可能的，在這當(dāng)中，某些地區(qū)仍然以書面語教學(xué)為語文教育的主線，而口語交際仍然處于邊緣的狀態(tài)。因此，在開端發(fā)仞期，口語交際的教學(xué)問題主要還是徘徊在游離于書面語教學(xué)之外與重“說”疏“聽”之間。

二、發(fā)展停滯期：“形式”并列之態(tài)到附庸之態(tài)

葉圣陶先生首先提出：“口頭為語，書面為文，把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。”1950年，對(duì)口語交際教學(xué)而言又是具有非凡意義的一年。這一年由中央人民政府出版總署編審局出版了全國統(tǒng)一的“語文”課本，語文的定名不僅僅只是表示了稱謂的改變，而更重要的是表示對(duì)這一學(xué)科的性質(zhì)在一定程度上有了較科學(xué)的定位?！罢Z”意指“口頭語”，“文”意指“書面語”，“語文”兩個(gè)字的連結(jié)即表示把口頭語言和書面語言連結(jié)在一起，同時(shí)，在這套統(tǒng)編教材的“編輯大意”中還明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)，不可偏輕偏重”[5]。因此，從形式上此時(shí)口語交際教學(xué)終于擺脫了游離于書面語教學(xué)邊緣的狀態(tài)，并在形式上正式與書面語言處于并列的地位。

1954年，對(duì)口語交際教學(xué)而言又是一個(gè)轉(zhuǎn)折性的一年。在這一年中，中華人民共和國頒布了《改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的初步意見》，在該文件中將教學(xué)內(nèi)容規(guī)定為識(shí)字、寫字、漢語、閱讀、敘述和作文五部分，其中指出“說話教學(xué)是敘述和作文課的首要任務(wù)”[6]。這一規(guī)定的出現(xiàn)，使得口語交際教學(xué)由原來的“形式”并列之態(tài)開始轉(zhuǎn)為作文教學(xué)的附庸之態(tài)，說話的訓(xùn)練只為寫作做鋪墊。在1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》中同樣提出要培養(yǎng)兒童聽的能力和說的能力，但是在教學(xué)中沒有單獨(dú)列出聽說訓(xùn)練，而是放入了寫作教學(xué)中，這里很明顯的可以感知到口語交際教學(xué)附屬于寫作教學(xué)之中。1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》強(qiáng)調(diào)讀寫能力，沒有涉及聽說?！度罩剖曛茖W(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》（1978年、1980年）、《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（1986年）等都提出了發(fā)展學(xué)生的口語能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，說話是為了作文打基礎(chǔ)[6]。

在這個(gè)階段中，口語交際教學(xué)不但沒有向前發(fā)展，反而出現(xiàn)了倒退，這與20世紀(jì)50年代中期我國語文教育領(lǐng)域推行學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)熱潮有一定的關(guān)系。而這種熱潮的產(chǎn)生也是當(dāng)時(shí)歷史下的必然產(chǎn)物。盡管在當(dāng)時(shí)很多教育家都倡導(dǎo)口語交際教學(xué)，比如葉圣陶在其《認(rèn)真地努力地把語文學(xué)好》一文中說：“學(xué)語文就是要學(xué)好聽、說、讀、寫、四項(xiàng)本領(lǐng)，這四項(xiàng)本領(lǐng)有連帶關(guān)系。”[7]胡適在《中學(xué)國文的教授》、《再論中學(xué)的國文教學(xué)》中，針對(duì)課程設(shè)置，他提出中學(xué)在高年級(jí)開設(shè)專門的“演說”課和“辯論”課。針對(duì)教材教法，他認(rèn)為“演說”和“辯論”是語文教育的實(shí)用教法[8]。但是，歷史的趨勢(shì)無法阻擋，因此，這段時(shí)期，口語交際教學(xué)不但沒有向前發(fā)展，反而出現(xiàn)了倒退，其教學(xué)問題由原來的“形式”并列于書面語教學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)為了附庸于作文教學(xué)的狀態(tài)。

三、發(fā)展迅速期：“重“聽說”疏“交際”之態(tài)

教學(xué)大綱內(nèi)容的變動(dòng)，最能表現(xiàn)我國教育界教學(xué)問題的變動(dòng)，在這段時(shí)期中，我國頒布了相應(yīng)的教學(xué)大綱，1978年，頒布了《全日制十年制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試行草案），其閱讀教學(xué)指出要重視復(fù)述；1984年，擬定了《全日制六年制城市小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》，其規(guī)定在低年級(jí)增設(shè)“說話”課；而在1986年的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中第一次將識(shí)字、聽話、說話、閱讀、作文并列作為小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容；在1992年正式出版了《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》，其在“聽話能力”和“說話能力”方面做了更為具體的規(guī)定。1999年，在國家教委頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂本）》中繼續(xù)保持并加強(qiáng)了聽說的地位和分量。它將“讀、寫、聽、說”的表述變?yōu)榱恕奥?、說、讀、寫”，而且，在“作文教學(xué)”中強(qiáng)調(diào)指出:“口頭表達(dá)和書面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義。”這一系列教學(xué)大綱的頒布，表明口語交際教學(xué)開始由“說話”教學(xué)慢慢的轉(zhuǎn)為“說話”和“聽話”教學(xué)，而1999年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(修訂本)》的頒布，表明我國的口語交際教學(xué)的地位大大提高，同時(shí)，也顯示口語交際教學(xué)脫離了作文教學(xué)的附庸之態(tài)，開始以“聽話”“說話”的角色與閱讀、寫作并列“生存”于語文教學(xué)之中。

口語交際的教材是80年代才出現(xiàn)的，也就是從這個(gè)時(shí)期開始口語交際教科書從無到有，從混編到分編，這在一定程度上促進(jìn)了口語交際教學(xué)的發(fā)展。在九年義務(wù)教育的初中語文課本每冊(cè)語文教材中都安排了兩次聽說訓(xùn)練，這表示聽說訓(xùn)練開始由理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐。同時(shí)，在這一時(shí)期中，由于一系列大綱的頒布，也引發(fā)了很多學(xué)者對(duì)口語交際教學(xué)的關(guān)注，如：劉淼，王小霞指出“對(duì)于口語交際教學(xué)最初在教材的呈現(xiàn)方式是閱讀與寫作、口語交際混合編排的方式，后來慢慢的發(fā)展到將閱讀與寫作、口語交際分開編排，這在一定程度上表示口語交際的地位提高了，同時(shí)，該編排方式也更加切合學(xué)生語言發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要了”[9]。

從這一時(shí)期的大綱及教材中呈現(xiàn)的口語交際教學(xué)板塊，我們可以知道，在這一時(shí)期中，口語交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“說話”訓(xùn)練與“聽話”訓(xùn)練抑或是將“說話”與“聽話”相結(jié)合的訓(xùn)練，因此，這一時(shí)期的“聽說”訓(xùn)練呈現(xiàn)出了迅速發(fā)展之勢(shì)，但是，縱觀大綱也好，教材也罷，從來沒有看“交際”二字的出現(xiàn)，可能在當(dāng)時(shí)就是將“說話”訓(xùn)練與“聽話”訓(xùn)練理解為所謂的口語交際教學(xué)，所以，重“聽說”疏“交際”也成為了當(dāng)時(shí)口語交際教學(xué)的一個(gè)很突出的問題。

四、獨(dú)立飛躍期：完整獨(dú)立之態(tài)

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，語文大綱、語文教材甚至語文的教法都在趨向合理化的發(fā)展，因此，口語交際教學(xué)也迎來了屬于它的“春天”。2000年3月，由教育部制定的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》同時(shí)出臺(tái)，在《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)中，將“聽話、說話”統(tǒng)一改為了“口語交際”。“交際”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中是這樣被定義的：“人與人之間往來接觸；社交?！盵10]因此，從這一時(shí)期開始，口語交際教學(xué)不再僅僅是一個(gè)“聽話”“說話”的狀態(tài)，而且以“口語交際”的完整形態(tài)呈現(xiàn)出來了。而“口語交際”這個(gè)名詞首次在大綱中的出現(xiàn)，也引發(fā)了更多的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究與探討，如朱希楊的《寫作口語交際的教學(xué)設(shè)想》[11]、高梓梅的《論語文教學(xué)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)》[12]、黃文珍的《在語文教學(xué)中如何進(jìn)行口語交際訓(xùn)練》[13]及楊四耕的《積極開展口語交際訓(xùn)練全面提高學(xué)生語文能力》[14]等等。

在2001年，頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），它明確地提出了口語交際，并指出口語交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫作、綜合實(shí)踐活動(dòng)并列，同時(shí)，還提出口語交際教學(xué)的總目標(biāo)是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。2011年，中華人民共和國教育部重新修訂并頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它將義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容都包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。而在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中，“口語交際”與“寫作”并重，納入高中語文必修課程中的“表達(dá)與交流”板塊，成為高中語文學(xué)習(xí)的一個(gè)要點(diǎn)，將以往單一的“口語交際”訓(xùn)練擴(kuò)展到了“表達(dá)與交流”的范圍，擴(kuò)展了口語課程的內(nèi)容，也表明口語交際教學(xué)由原來重“聽說”疏“交際”之態(tài)轉(zhuǎn)為了一個(gè)獨(dú)立的形態(tài)并與識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)并列存在于語文教學(xué)之中。因而關(guān)于口語交際教學(xué)的研究成果就更為豐碩了，比較重要的如劉效軍的《口語交際教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)》[15]、張晶煜的《激“活”口語交際，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——淺談當(dāng)前口語交際教學(xué)的弊端及改進(jìn)策略》[16]，及張年東，魏小娜的《口語交際教學(xué)內(nèi)容的反思與重構(gòu)》等等[17]。

綜觀以上口語交際教學(xué)學(xué)術(shù)問題歷經(jīng)的百年演變和發(fā)展，我們可見，其發(fā)展軌跡日益趨向科學(xué)與合理，并且其發(fā)展軌跡的科學(xué)與合理也告訴我們，在中小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)口語交際教學(xué)引起重視，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。然而，自古以來，在語文教學(xué)中人們普遍認(rèn)為寫作、閱讀、識(shí)字認(rèn)字等的教學(xué)相對(duì)重要，所以，盡管教育部頒發(fā)了相關(guān)文件，但在語文課堂中仍然常見的還是閱讀及作文教學(xué)。而且，縱觀中考、高考試題，很難看到有關(guān)口語交際的測(cè)試內(nèi)容，只有極少數(shù)試卷會(huì)涉及到聽力考試。當(dāng)然，考試并不是重視教學(xué)唯一的形式體現(xiàn)。其實(shí)，自從口語交際教學(xué)引起重視以來，在語文教材中均設(shè)置了口語交際的專題，如能按照相關(guān)文件及結(jié)合學(xué)生自身情況，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，那么，學(xué)生的口語交際能力將會(huì)得到提高。事實(shí)可能并非如此，教材中的口語交際教學(xué)板塊可能只是形同虛設(shè)，因?yàn)闆]有任何的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，甚至教師在這方面也稱不上專業(yè)，而且有的中學(xué)迫于升學(xué)率的壓力，可能會(huì)直接跳過口語交際的教學(xué)，因此，我國的口語交際教學(xué)形勢(shì)還是相當(dāng)嚴(yán)峻，要在語文教學(xué)的實(shí)際課堂中真正落實(shí)口語交際教學(xué)仍然任重而道遠(yuǎn)。

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The Scholastic Evolution and Development of Oral Communicative Teaching Approach in the Century

LI Lin-shan，LUO Chun-li
(School of Humanities,Hunan University of Science and Technology,Xiangtan,Hunan 411201)

From the implementation of“Gui-Mao School System”,oral communicative teaching approach has developed in the past century and can be divided into four periods:start period,stagnation period,quick development period,independence and leaping period.During the four periods,oral communicative teaching approach experienced four kinds of scholastic evolution and development:dissociate situation and emphasis on speaking and neglecting on listening,parallel forms to appendage situation,emphasis on listening and speaking and neglecting on communication situation,and complete and independent situation.

century;oral communicative teaching;evolution;development

G633.3

A

1674-831X（2015）01-0031-04

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]

2014-10-26

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“百年中國語文教育學(xué)術(shù)史研究”（12YBA128）

李山林（1958-），男，湖南安化人，湖南科技大學(xué)教授，主要從事語文課程與教學(xué)研究；羅春麗（1990-），女，湖南郴州人，湖南科技大學(xué)2013級(jí)碩士研究生。