職業(yè)崗位勝任力導(dǎo)向下的高職護(hù)理人才培養(yǎng)方法改革

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(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

崗位勝任能力，主要是指保障學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，能夠快速勝任自身工作的能力。崗位勝任能力包含有對專業(yè)知識的掌握、實踐技能、自身能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)精神等。對此，在高護(hù)人才培養(yǎng)中，為保障高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會需求，提高護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，改革教育方法，提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生崗位勝任能力，已經(jīng)成為高職護(hù)理專業(yè)未來發(fā)展趨勢。

一、高職護(hù)理人才培養(yǎng)方法中存在的問題

1.課程設(shè)置缺乏特色，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在高職護(hù)理專業(yè)教育中，課程的設(shè)置普遍缺乏特色，影響了學(xué)生課堂積極性，影響了教學(xué)效果，所培養(yǎng)的護(hù)理人才難以滿足社會需求。在高職院校護(hù)理專業(yè)中，對學(xué)生實踐水平要求較高，為此，理實一體化教材不可或缺，因為其不僅關(guān)系著學(xué)生實踐能力，還關(guān)系著課堂教育的吸引力。然而在實際教育中，理實一體化教材較少，其中一部分還是教師開發(fā)的教材，但是教師因長期在校任教，對社會發(fā)展的了解不足，很難保障教材內(nèi)的專業(yè)知識、實踐技能與社會發(fā)展相符。最終，教材內(nèi)容陳舊，課堂設(shè)置較為枯燥，影響了學(xué)生崗位勝任能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)手段需要更新

科技的發(fā)展，在教育行業(yè)中，各種先進(jìn)設(shè)備不斷引進(jìn)，推動了教學(xué)課堂的現(xiàn)代化。在高職護(hù)理專業(yè)中，護(hù)理教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備的引進(jìn)，多媒體設(shè)備的應(yīng)用，提高了課堂吸引力，增強(qiáng)了護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備的引入，學(xué)生能夠進(jìn)行臨床練習(xí)，避免了學(xué)生進(jìn)入工作崗位不知所措。然而，即使新課改已經(jīng)深入，但學(xué)校并未設(shè)置相應(yīng)制度，部分教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸教育，以教師為課堂主導(dǎo)，教師與學(xué)生之間互動較少，教學(xué)效果難以提高，教學(xué)手段亟待更新。實際上，高職院校在近幾年已經(jīng)引進(jìn)各種新型教學(xué)法，案例分析法、情境模擬法、項目教學(xué)法等，但是，應(yīng)學(xué)校并且對教師進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，在高職護(hù)理專業(yè)教育中，教師多依靠自身摸索，存在生搬硬套現(xiàn)象，教學(xué)效果不佳，高護(hù)人才培養(yǎng)難以達(dá)到既定效果。

3.教學(xué)評價較為單一

在高職護(hù)理專業(yè)完成率教學(xué)任務(wù)后，為了解學(xué)生對知識的掌握程度，教師會開展教學(xué)評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以此針對性調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。但是在教學(xué)評價時，教師多采用結(jié)果性評價，以學(xué)生考試成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)，課堂提問、討論、出勤率等僅占據(jù)30﹪。學(xué)生只需要背誦理論知識，就能夠保障最終評價結(jié)果。最終教學(xué)評價難以反映學(xué)生情況，影響了教學(xué)評價的效果，高職護(hù)理學(xué)生的崗位勝任能力難以提升。對此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)重視過程性評價，將專業(yè)護(hù)理知識、臨床護(hù)理技能、人力溝通能力、團(tuán)結(jié)精神、管理能力等都引入教學(xué)評價中，提高教學(xué)評價的多元化，在教學(xué)評價過程中，學(xué)生崗位勝任能力得到鍛煉，為高護(hù)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、職業(yè)崗位勝任力導(dǎo)向下的高職護(hù)理人才培養(yǎng)方法改革

1.教材的改革，積極引進(jìn)理實一體化教材

在高職院校中，教材的內(nèi)容直接影響著課程建設(shè)，影響著教學(xué)質(zhì)量。在高職護(hù)理人才培養(yǎng)過程中，為提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)與實踐能力，應(yīng)以職業(yè)崗位勝任力為導(dǎo)向，創(chuàng)新教材內(nèi)容，提高教材內(nèi)容的豐富性，積極引進(jìn)理實一體化教材，提高實踐教育，促進(jìn)學(xué)生實踐能力。在教材改革創(chuàng)新中，教師應(yīng)重視崗位勝任能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生實踐能力為主，重視基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，保障教材內(nèi)容適合人才培養(yǎng)。另外，在高職護(hù)理專業(yè)教材改革中，教師必然需要編寫部分教材，對此，為保障教材內(nèi)容的理實一體化，教師應(yīng)積極深入行業(yè)中，了解社會對崗位能力的要求，了解行業(yè)最新動態(tài)，并積極引進(jìn)兼職教師，使其參與進(jìn)教材編寫中，實現(xiàn)專業(yè)知識與行業(yè)的連接，提高教材的質(zhì)量，為高職護(hù)理人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?？傊诟呗氉o(hù)理專業(yè)教材改革中，應(yīng)始終以提高崗位勝任力為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容與實踐訓(xùn)練緊密相連，為高職護(hù)理人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法的改革

為保障高職護(hù)理人才滿足社會需求，高職院校應(yīng)以崗位勝任能力為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，推動新型教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生崗位勝任能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，在高職護(hù)理人才培養(yǎng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在明顯缺陷，因傳統(tǒng)教學(xué)方式注重理論而輕實踐，主要教師教而忽視學(xué)生學(xué)，難以達(dá)到教學(xué)效果。對此，創(chuàng)新教學(xué)放法，提高學(xué)生課堂積極性，鍛煉學(xué)生實踐技能，提高學(xué)生就業(yè)效率，推動高職院校向前發(fā)展。新型教學(xué)方法如下所示。(1)微課教學(xué)法

制作微視頻，充分利用學(xué)生空閑時間，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)效果以及課后鞏固練習(xí)奠定基礎(chǔ)。并且，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是微課的載體，學(xué)生可隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行提問，提高師生交流，促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的掌握。另外，在實踐課堂上，為保障實踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可在課前通過微課，完成預(yù)習(xí)，并在實踐課堂上一一驗證，鞏固學(xué)生對專業(yè)知識與實踐技能的掌握。

(2)情境模擬教學(xué)法

在高職護(hù)理人才培養(yǎng)中，為提高學(xué)生崗位勝任能力，可開展情境模擬教育，使學(xué)生適應(yīng)崗位環(huán)境，適應(yīng)崗位工作。在課堂上，教師可模擬出臨床護(hù)理的真實情況，明確目標(biāo)與計劃，帶領(lǐng)學(xué)生展開護(hù)理操作。在情境模擬教學(xué)中，學(xué)生處于一個相對真實的工作環(huán)境中，真實的情境模擬，鍛煉學(xué)生技能的同時，提高學(xué)生心理素質(zhì)。并且，情境模擬教學(xué)有效提高學(xué)生主動性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生實踐能力，為社會輸送高職護(hù)理人才。

3.完善考核評價方式

在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)評價中，過去的教學(xué)評價注重結(jié)果而忽視過程的重要性，影響了學(xué)生崗位勝任能力的鍛煉。對此，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，完善考核評價方式，積極引進(jìn)質(zhì)化評價，提高評價結(jié)果，推動高職護(hù)理人才培養(yǎng)。教師可通過日常觀察、建立檔案等方式，積極收集學(xué)生在教學(xué)中的實際表現(xiàn)，以此對學(xué)生進(jìn)行定性分析，保障教學(xué)評價的全面性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生崗位勝任能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在我國高職護(hù)理人才培養(yǎng)中，仍存在一定問題，課程設(shè)置缺乏特色，教學(xué)手段落后，教學(xué)評價單一等，影響了學(xué)生崗位勝任能力的培養(yǎng)，高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實踐技能受到影響。對此，以崗位勝任力為導(dǎo)向，改革教材與教學(xué)方法，完善考核評價方式，提高學(xué)生崗位勝任能力，推動高職護(hù)理人才向前發(fā)展，為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)輸送更多高職護(hù)理人才。