翻轉課堂在高年級習作教學中的運用分析

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(山東青島基隆路小學)

科技的發(fā)展進步，不僅改變了人們娛樂方式與生活方式，還改變了人們的學習方式。當前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術已經在小學教學中得到了極為廣泛的運用，學生在學習過程中擁有更多的主動性與自由性。除此之外，為順應時代發(fā)展與現(xiàn)代教育的需要，許多小學教師開始采用翻轉課堂模式進行習作教學，不僅教學資源得到了豐富，而且學生學習時間也變得更為自由，突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，教學效果自然也是更上一層樓。

一、翻轉課堂，激發(fā)學生寫作興趣

1.貼近學生生活

生活是語文的拓展與延伸，學生在學習語文的過程中不能脫離生活進行學習，在進行學習學習的時候，其需要從生活中挖掘寫作內容與素材，并從中得到相應的啟發(fā)與感悟。值得注意的是，傳統(tǒng)的教學模式較為古板老套，教師并不會有意識地鼓勵學生去觀察生活，從而導致其在寫作的時候容易出現(xiàn)“無事可寫，無話可說”的情況。在當前的教育環(huán)境下，語文教師已經意識到生活化教學的重要性，并懂得利用翻轉課堂中的視頻資源來展現(xiàn)生活內容，激發(fā)學生寫作欲望。

例如，教師所布置的寫作主題是“老師”，雖然學生們幾乎每日都與不同的老師聊天溝通、學習知識，但其從未認真去觀察過任何一位老師樣子與特點，寫作的時候也不知從何下手去寫。此時，教師可以利用多媒體播放一段視頻，視頻中的老師不顧身體勞累，耐心輔導學生、主動關心學生、熬夜批改作業(yè)……學生內心自然會涌起一股溫情與感動，并聯(lián)想到老師平時對自己的關心、幫助與輔導，在此種情況下進行寫作，學生自然會有話可寫、有話想說，習作內容不僅豐富充實，而且飽含真情實感。

2.實行個性教學

翻轉課堂可以在一定程度上提高學生的寫作興趣與寫作水平，讓其看到自己習作能力其實并不差。但在具體的習作教學中，每位學生的特點與缺陷卻各不相同，例如有的學生作文內容豐富飽滿，但言語過于啰嗦；有的學生作文則是結構完整，但細節(jié)描寫過于粗糙……教師需要采取個性化教學來幫助學生不斷提高寫作水平。

例如，寫作題目為“我身邊的小能人”，由于學生之前已經寫過與人物相關的作文了，其懂得如何展開描寫，但其對人物細節(jié)描寫方面的把握還不夠到位。因此，教師在開展課堂教學之前，可以利用多媒體播放一段打水漂的視頻，再展示別人如何采用各種修辭手法對這段視頻內容進行描寫，文筆生動有趣。隨后，教師可以再播放一段類型相同的視頻供學生進行欣賞，并讓其采用不同的修辭手法來展現(xiàn)視頻內容。通過此種方式進行教學，學生學習興趣有所提高，人物細節(jié)描寫也會更上一層樓。

二、翻轉課堂，關注現(xiàn)實生活

1.引領與示范

生活是優(yōu)美而具有詩意的，我們之所以沒有發(fā)現(xiàn)生活的詩意，只是因為沒有用心觀察罷了。小學生雖然年齡較小，但其已經有過很多的生活閱歷，例如參加過很多比賽、去過很多地方旅游，等等，但其之所以在寫作的時候出現(xiàn)捉襟見肘的情況，主要是因為沒有深入去關注自身的生活經歷罷了。因此，教師可以利用翻轉課堂來播放一些視頻資源，以加深學生對生活、對個人經歷的認識。

仍然以上面提到的“身邊的小能人”這個題目為例，許多學生看到這個題目的時候可能會將寫作內容局限在口算、鋼琴、舞蹈、英語等類似于特長的范圍，教師可以利用多媒體來播放不同小能人的形象，例如常見的滑板高手、溜冰高手、悠悠球高手、疊紙鶴高手，等等，這些內容都充滿生活氣息，也是學生非常熟悉的內容。通過引領與示范，學生寫作思路一下子拓寬了許多，寫作水平自然也會有更大提高。

2.聯(lián)系生活，再現(xiàn)生活經歷

許多學生或教師可能會存在這樣一個誤區(qū)，覺得生活是生活、想象是想象，兩者之間的并不具有必然的、密切的聯(lián)系。心理學研究表明，想象并不是所謂的異想天開、癡人說夢，而是包含了我們對美好生活的期待與渴望，教師可以讓學生以現(xiàn)實生活經歷為基礎展開聯(lián)想與想象，從而使課堂學習由關注現(xiàn)實生活轉向關注夢想世界的翻轉。

例如，教師所布置的作文題目為“藏在教材中的故事”，學生雖然已經大致學習或閱讀過教材課文，對文中的故事與內容也有一定的了解，但并不了解具體的細節(jié)。此時，教師可以利用翻轉課堂進行教學，要求學生主動去搜集相關的素材與資料，以生活經歷為基礎就教材提到的相關細節(jié)進行更為深入的聯(lián)想與想象，想象內容最好是自己曾經有過的一些經歷。通過此種方式進行教學，學生的想象力與認知力必然會有相應的提高，從而為寫作水平的提高奠定了堅實的基礎。

三、翻轉課堂，寫作點撥

1.認清翻轉方向

許多學生在開始寫作之前就閱讀過大量的文章，包括課內的、課外的，教師在指導學生進行寫作的時候需要認清翻轉的方向、了解學生內在需求，才能有針對性地進行指導，課堂教學效果才能得到相應提高。因此，教師在教學過程中應主動將教學內容與學生所需強化內容進行結合，以充分凸顯翻轉課堂的價值。

例如，教師所布置的習作任務是要求學生寫一篇讀后感，學生可能已經閱讀過大量的書籍，但應該從何處入手寫感想與看法是大多數(shù)學生需要重點思考的問題，如果找不到準確的切入點，則寫出來的讀后感不僅內容混亂，而且感受缺乏深刻性。此時，教師可以利用視頻資源進行課堂翻轉，讓學生懂得從何處入手來切書本核心，其可以根據(jù)一個故事、一個場景甚至是一句話來展開描寫，以小見大、深化認識。通過此種方式進行課堂翻轉，學生的認知空缺得到了補充，對寫作方向也有了正確的認識，習作教學翻轉便能輕易達到預期的效果。

2.理清翻轉重點

無論任何課程的老師在教學之前都必須要理清教學的重難點，并有針對性地開展教學，唯有如此，教學才能達到預期的目的與效果。小學語文教材中每一單元的寫作主題都與本單元課文有一定的聯(lián)系，教師在開展寫作教學的時候亦可以從本單元課文出發(fā)來引導學生進行寫作，探尋寫作與課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而使得翻轉教學更具有方向與重點。

例如，有一期的寫作主題為“師恩難忘”，而且在這個單元中也有一篇《師恩難忘》的課文，教師在開展寫作教學的時候可以將寫作主題與本單元課文聯(lián)系起來，讓學生仔細研讀課文，詳細分析作者是如何展開論述與描寫、如何表達自己對老師的尊敬、愛戴與難忘之情。學生從課文中汲取到營養(yǎng)之后，可以有針對性選擇一些較為典型、難忘的事例展開寫作，并通過質樸、平實的語言來表達自己對恩師的感情。我們會發(fā)現(xiàn)，理清翻轉重點之后有針對性地展開教學，可以讓學生實現(xiàn)從閱讀中來、到寫作中去，從而不斷提高寫作的水平與效果。

總而言之，在新的時代與教育背景下，傳統(tǒng)的習作教學模式已經難以適應現(xiàn)代學生的發(fā)展需要，小學語文教師必須要及時轉變觀念，將翻轉課堂運用于高年級習作教學中，以激發(fā)學生寫作的興趣與欲望，提高其習作主觀能動性，并讓其逐漸懂得從生活出發(fā)、從身邊的小事出發(fā)來豐富寫作內容，使得文章的結構更為完整、情感更為真實，從根本上提高了文章的整體質量。