新高考背景下語文走班教學(xué)的可行性

張 艷

從語文學(xué)科本身的角度來看，到了高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力成了這一教學(xué)階段的重點內(nèi)容。在這種教學(xué)要求下，學(xué)生的能力培養(yǎng)和促進(jìn)核心素養(yǎng)提升的培養(yǎng)成為教學(xué)開展的主題，而無論是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是創(chuàng)新能力的提升，實際上都是以學(xué)生個人的良好成長與發(fā)展為目標(biāo)的。這一目標(biāo)與走班教學(xué)的自主性與層次性特征相符。

一、走班教學(xué)在語文課程教學(xué)中的實施困境

探索可行性的過程中，首先明確這種教育模式在實際應(yīng)用中遇到的障礙和困難是十分重要的。雖然走班教學(xué)的實踐已經(jīng)不屬于一種創(chuàng)新性的行為，但其在語文課程中的實踐應(yīng)用仍然存在一定的障礙。

1.來自教師思想意識方面的障礙

從總體上來說，語文課程教學(xué)的內(nèi)容體系和教學(xué)核心內(nèi)容與其他學(xué)科相比，在高考模式轉(zhuǎn)變后并沒有太大的差異，即使從具體的考試成績上來講，大部分學(xué)生的考試成績并不能夠在語文學(xué)科上拉開太大的差距。這種現(xiàn)實情況使得部分教師對于語文課程教學(xué)實行走班制的必要性產(chǎn)生了一定的懷疑。這種思想上的影響讓教師認(rèn)為即使在新高考的背景下，語文課程的教學(xué)方式并不需要做過大的轉(zhuǎn)變。這實際上與語文知識本身的深度和廣度特點是存在一定沖突的，也不符合語文課程教學(xué)對于學(xué)生的能力培養(yǎng)的要求。

2.來自語文課程本身內(nèi)容的障礙

在核心素養(yǎng)教育和能力素質(zhì)教育的背景下，語文課程教學(xué)體系中的內(nèi)容在普遍意義上都是具有重要的教學(xué)價值的，其主要的區(qū)別在于，語文課程內(nèi)容的安排角度和教學(xué)切入點上的差異。這種差異一般比較顯著的體現(xiàn)在內(nèi)容形式上，而在知識層次上并沒有顯著的體現(xiàn)。走班制教學(xué)中，分層教學(xué)和個性化教學(xué)是一個比較典型的重點要求，但針對語文學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行的課程分層，在分層的切入點和分層方法的把握上存在一定的困難，這也是分層教學(xué)不容易取得良好的教學(xué)效果的一個主要原因。

二、提高高中語文走班制教學(xué)可行性的有效策略

在上文針對走班制教學(xué)的具體落實中存在的具體問題進(jìn)行分析和研究后，下文以解決問題，提升走班制在高中語文教學(xué)中的推行可行性為目標(biāo)，找出幾方面有效的路徑。

1.利用走班制提高高中語文閱讀教學(xué)的效果

閱讀和寫作作為高中階段在打好語文理論知識基礎(chǔ)之外需要重點培養(yǎng)和提升的學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中就可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合應(yīng)用走班制的教學(xué)模式。從閱讀學(xué)習(xí)能力本身的角度來講，這種語文能力的培養(yǎng)是需要一個循序漸進(jìn)的過程的，且對于學(xué)生的基礎(chǔ)理解能力也提出了一定的要求，在走班制的模式下，不同閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生就可以得到針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。從而使得學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求得到滿足，這也與走班制教學(xué)本身的分層化特點相匹配。例如，在開展《蘭亭集序》的教學(xué)過程中，由于這篇課文是一篇古文閱讀課文，學(xué)生在基礎(chǔ)理解的環(huán)節(jié)存在一定的難度，但從重要性上來說，《蘭亭集序》 是作為一個古詩文課程教學(xué)的重點篇目出現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師選擇統(tǒng)一的教學(xué)講解切入點，就會存在部分學(xué)生在理解學(xué)習(xí)上存在盲點和誤區(qū)的現(xiàn)象，而在分層教學(xué)的模式下，教師可以通過提問和交流，了解不同學(xué)生的對于課文的基礎(chǔ)理解層次和存在的問題，從而在走班制模式下，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生找到其在這篇課文學(xué)習(xí)中的目標(biāo)和方向，從而在整體上取得的良好的教學(xué)效果，例如，針對對于古詩文興趣不高，理解學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在古文基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理解的維度上開展教學(xué)，而對于一部分對于古文學(xué)習(xí)具有較高的敏感性和興趣的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，從作者的角度或者詩文的問題、主題的角度入手，尋找可供拓展閱讀訓(xùn)練的篇目讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

2.通過走班制教學(xué)提高語文課程教學(xué)創(chuàng)新性

無論是從具體的知識內(nèi)容入手還是從高中語文的課程體系入手進(jìn)行觀察和分析，都可知其語文課程教學(xué)體系本身就具備一定的層次性。在走班制教學(xué)中，教師還可以通過利用這種層次性的特點，提出針對高中語文教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)規(guī)劃，從而結(jié)合具體的課程內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸，實現(xiàn)語文課程教學(xué)的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新的方法，實際上也是取得良好的高中語文教學(xué)效果的動力。例如，在高中語文的課程體系中，除了常規(guī)的課文學(xué)習(xí)，還設(shè)立了表達(dá)交流、梳理探究以及名著導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，這實際上是以寫作教學(xué)為起點，將閱讀和寫作進(jìn)行融合的一種新的教學(xué)體系框架內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對于這些部分的教學(xué)通常都是按照課程體系安排的既定順序進(jìn)行推進(jìn)和開展的，但在分層教學(xué)的模式下，教師就可以適當(dāng)調(diào)整這三方面教學(xué)內(nèi)容的順序，或者在不同教學(xué)主題的教學(xué)深度上進(jìn)行控制和把握，通過創(chuàng)新滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。例如，在走班制的模式下，教師可以針對《詩經(jīng)兩首》的課程教學(xué)，將其作為一個可以延伸出寫作與閱讀兩方面能力訓(xùn)練的獨立主題，參考已有的教學(xué)體系中存在的上述三個層次的教學(xué)體系安排，首先從詩經(jīng)的引導(dǎo)閱讀入手，通過圖片、視頻等獨立創(chuàng)新的資料，為學(xué)生閱讀詩經(jīng)提供更多的信息參考，例如目前比較具有流行度的《蔣勛還原最美詩經(jīng)》就是以一種淺顯易懂的方式針對詩經(jīng)的經(jīng)典篇目進(jìn)行講解的音頻資源，這對學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好的閱讀和感受詩經(jīng)有著非常重要的引導(dǎo)作用。隨后，教師可進(jìn)一步進(jìn)行《詩經(jīng)》大范圍閱讀的教學(xué)層次以及在理解的基礎(chǔ)上仿照詩經(jīng)文法和詞匯應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的寫作訓(xùn)練層次，這種結(jié)合實際完成自由拓展教學(xué)的模式，只有在能夠滿足層次化教學(xué)的走班制教學(xué)模式下才能實現(xiàn)。

總的來講，高中語文課程教學(xué)的過程中，為了適應(yīng)新高考制度，提升高中語文課程教學(xué)的質(zhì)量，走班制教學(xué)是可以探尋適當(dāng)?shù)那腥朦c進(jìn)行小范圍嘗試教學(xué)并逐步在語文教學(xué)的開展中進(jìn)行推廣的，為了取得良好的走班制教學(xué)效果，教師需要更進(jìn)一步的了解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便找準(zhǔn)走班制教學(xué)模式在語文教學(xué)中推進(jìn)和開展的切入點。