中職信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建初探

周飛飛

(江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 通州 226300)

0 引言

新課程改革以后的中職類信息技術(shù)課程，摒棄了原有教材中只注重操作、知識面狹窄的缺點，以注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，為學(xué)生將來適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，而不再僅僅局限于對幾個常用工具的掌握。因此，如何在新課程理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建以學(xué)生為主體的智慧課堂，實施有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，值得我們認(rèn)真思考，同時也是我們面臨的挑戰(zhàn)。

1 智慧課堂的構(gòu)建需要打破常規(guī)

信息技術(shù)的課程教學(xué)有別于其他課程，特別是對于以操作實踐為主的課程，最忌諱的就是“教條式”課堂。然而，很多老師就是偏偏喜歡用一條一條演示命令的方式教學(xué)，殊不知，這樣的教學(xué)方式既無創(chuàng)意，也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使學(xué)生掌握了幾個命令或工具的使用，但是不能前后融會貫通，形成不了完整的知識鏈，到了解決實際問題的時候一片茫然，感覺無從下手。

《PS》是信息技術(shù)學(xué)科中常見的操作類課程，它的常規(guī)應(yīng)用就是修圖，而且要達(dá)到某種修圖效果，往往可以由多種方式或工具來實現(xiàn)。教師如果將所有的方法一下子“教條式”的演示給學(xué)生看，最終的結(jié)果是學(xué)生自己都不確定要使用哪一種方法。與其這樣，不如先教會學(xué)生一種常見方法，再逐漸深入，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自行探索其他方法的使用。

對于修圖類應(yīng)用，最常見、最簡單的就是人的照片，如各種證件照，筆者在講解本節(jié)內(nèi)容時分為三步走，即課前、課中、課后。

課前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)教師制作的微課視頻，大致了解證件照的處理流程，并通過移動終端相關(guān)平臺，例如藍(lán)墨云班課，收集和了解證件照處理過程中的相關(guān)常識，如尺寸大小、法律規(guī)定等。

課中，模擬影樓的工作，以處理證件照為主要環(huán)節(jié)，并由一位老師友情客串，現(xiàn)場拍照，根據(jù)他的需求完成駕駛證照片的制作和打印。

由于學(xué)生課前已有了相關(guān)的知識準(zhǔn)備，前期環(huán)節(jié)，如照片的裁剪，便可由學(xué)生自主完成。中期環(huán)節(jié)涉及一些美學(xué)效果，如亮度、對比度、去污等，教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和釋疑，例如，有時候雖然大家使用了同一種工具，但最終效果卻大相徑庭，以此引導(dǎo)出相關(guān)參數(shù)設(shè)置的問題，并解決。此時可以趁熱打鐵，客串的老師可以提出讓學(xué)生幫忙去掉嘴角一個明顯的痣，通過這個環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)出法律對證件照修圖尺度的相關(guān)規(guī)定，讓學(xué)生身臨其境。最終的環(huán)節(jié)便是如何形成畫布，排版并打印，教師可以做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

在完成駕駛證照片的制作以后，客串老師再次提出要求，因自己的胸卡已損壞，準(zhǔn)備換卡，讓學(xué)生幫忙制作其胸卡的照片。學(xué)生通過分析，發(fā)現(xiàn)胸卡照片和駕駛證照片的最大不同就是背景顏色，駕駛證照片利用了原始照片中雪白的墻壁作為背景，無須更改，但胸卡照片卻是藍(lán)色背景，而且是一種漸變色的背景。通過這一點將問題升級，過渡到更換背景的環(huán)節(jié)，而且此時還可以將學(xué)生分組，以小組合作的方式完成胸卡照片的制作。

課后，學(xué)生列舉并比較常見的各種證件照的異同，總結(jié)出制作過程中的通用流程，以及各類證件照的專屬流程，同時補充相關(guān)法律和美學(xué)方面的知識，并將思考付諸實踐。操作類課程的核心目標(biāo)是在遇到一些實際問題時，應(yīng)當(dāng)知道如何靈活去調(diào)用某個工具解決問題，而不是紙上談兵。教師通過模擬真實環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正感受到信息技術(shù)工具的實用性和強大性，通過自己的實踐體會，真正掌握這些工具的相關(guān)技能。

2 智慧課堂的構(gòu)建需要有創(chuàng)新意識

現(xiàn)代信息技術(shù)的教育理念為，以素質(zhì)教育和新課程改革思想為指導(dǎo)，制定以學(xué)生能力發(fā)展為本的教育目標(biāo)，改善思想觀念，更新辦學(xué)理念，促進(jìn)教育模式的創(chuàng)新與變革，提升課堂教學(xué)效率，把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為信息技術(shù)教育未來發(fā)展的首要任務(wù)。

例如，在講授網(wǎng)頁制作時，既要訓(xùn)練學(xué)生對常規(guī)操作的掌握，更要鼓勵學(xué)生放開思維，發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計出有創(chuàng)意的作品。首先，我們應(yīng)當(dāng)正確看待創(chuàng)作過程，即思想觀念問題。其次，創(chuàng)作過程是一個教與學(xué)的結(jié)合體，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中為其提供幫助，以更高的教學(xué)理念、更好的教學(xué)模式使學(xué)生盡快融入創(chuàng)作過程，設(shè)計出有創(chuàng)意的作品。

2.1 思想觀念的提升

我們在做任何事情的時候，態(tài)度是決定事情成敗的前提條件，我們潛在意識里想怎樣對待這件事，即我們的思想觀念是怎樣的，在這一點上教師和學(xué)生有相似之處。首先，教師必須清楚地認(rèn)識到，信息技術(shù)課程的教學(xué)不是為了完成學(xué)校攤派的任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生去探索該領(lǐng)域的奧秘，幫助學(xué)生成長的；其次，也要讓學(xué)生明白，他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不是為了應(yīng)付考試，而是通過學(xué)習(xí)某些工具，最終創(chuàng)造出有價值的作品。

2.2 教學(xué)模式的提升

教師所扮演的角色不是一個信使，簡單的傳遞消息，而是作為一個引導(dǎo)者，通過課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走出自己的風(fēng)采。所以教師應(yīng)當(dāng)把每次的課堂教學(xué)當(dāng)作一件藝術(shù)品的創(chuàng)作，仔細(xì)雕琢，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)。

2.2.1 “入門”引導(dǎo)

長期以來，教師對“網(wǎng)頁制作”都習(xí)慣于直接拿工具軟件開刀，殊不知學(xué)生在對網(wǎng)頁制作和網(wǎng)頁瀏覽的認(rèn)識上還存在一道屏障，學(xué)生的思維總是存在著跳躍。教師只有為學(xué)生解決掉這道屏障，讓學(xué)生明白什么是網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁元素的構(gòu)成、完成后又如何變成互聯(lián)網(wǎng)上供多人瀏覽的網(wǎng)頁等相關(guān)概念時，學(xué)生才算是真正“入門”了。

2.2.2 適當(dāng)模糊 切勿囫圇吞棗

很多時候，教師為了盡快讓學(xué)生掌握相關(guān)的工具軟件，總是一開始就盡可能地將工具的各種功能介紹給學(xué)生，這顯然是個誤區(qū)，學(xué)生不可能一下子掌握那么多的功能，這也是教師長期以來仰視工具軟件、太注重軟件功能的結(jié)果?；蛟S我們應(yīng)該換一個角度，把它當(dāng)作一個多功能的工具，讓一部分功能暫時停留在模糊狀態(tài)，把更多的時間留在創(chuàng)作上，在創(chuàng)作過程中，再去學(xué)習(xí)和啟用它，也許會達(dá)到更好的效果。

2.2.3 由淺入深 循序漸進(jìn)

在“網(wǎng)頁制作”教學(xué)之初不可避免的問題就是該怎樣向?qū)W生解釋何為站點，能讓其比較輕松地掌握，又不感到枯燥呢？教師可以通過一個簡單的實例，例如將水稻、小麥、蠶豆、黃豆等農(nóng)作物比作網(wǎng)頁中的不同元素，然后將農(nóng)作物分門別類存放在庫房里不同容器中，以此引導(dǎo)出由站點來統(tǒng)一管理網(wǎng)頁中的文件，將不同類型的文件分門別類存放的概念。

網(wǎng)頁中最簡單的便是文本網(wǎng)頁了，雖然簡單，卻不可輕視。很多情況下，文本網(wǎng)頁的效果要取決于版面的排版效果，而排版又涉及一定的美學(xué)理念，所以在創(chuàng)作過程中，教師可以適時補充美學(xué)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體構(gòu)造，學(xué)會創(chuàng)造，構(gòu)建和掌握所學(xué)知識，反而能達(dá)到更好的效果。

對于圖像網(wǎng)頁的制作，其實又包含了另一個創(chuàng)作子過程，即圖像的效果處理。對于這樣一個創(chuàng)作過程，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間讓作為設(shè)計師的學(xué)生從興趣愛好出發(fā)，充分發(fā)揮想象力，無所顧忌地去設(shè)計。教師適時的指導(dǎo)并幫助他們解決在創(chuàng)作過程中遇到的困難，給學(xué)生以足夠的信心和鼓勵。這樣不僅能促進(jìn)師生感情，也能創(chuàng)造出不同風(fēng)格的作品，而不必被禁錮在某種固定格式的牢籠中。

3 智慧課堂的構(gòu)建需要以提問為主導(dǎo)

學(xué)生的自主性主要體現(xiàn)在課堂的參與意識，學(xué)生的參與意識主要表現(xiàn)為學(xué)生的提問。很多教師在備課時習(xí)慣于設(shè)計一系列的問題來達(dá)到與學(xué)生互動的效果，而學(xué)生基本上也是遵照教師的預(yù)設(shè)按部就班地給出意料中的答案。這種看似互動頻繁，實則由教師控制、以教師為主體的“教案劇”，演繹效果其實很差。特別是在上公開課時，教師擔(dān)心學(xué)生的提問脫離了自己的控制范圍，會收不住課堂，從而自己預(yù)設(shè)問題，而不愿意啟發(fā)學(xué)生提出問題。作為學(xué)生，其思維的廣度和深度被嚴(yán)重束縛，只能陪著教師“演”好這場戲，效果可想而知。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。教師是一個引導(dǎo)者，通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題，增強學(xué)生的課堂主體意識，主動參與課堂。通過課堂提問，來激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生手、腦、口并用，激發(fā)學(xué)生對問題探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)、好問、善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在《計算機組裝與維修》課程中，了解計算機的各個組成部分，是學(xué)生對計算機感性認(rèn)識的第一步，也是進(jìn)一步理解計算機各項功能的開端。

筆者在執(zhí)教該課程時，首先利用相關(guān)工具(例如思維導(dǎo)圖)生成計算機各部件的組成圖，形成一個系統(tǒng)圖形，然后將各組成部分打亂，利用“頭腦風(fēng)暴思考”，引發(fā)所有的同學(xué)共同思考，提出相關(guān)想法，以拖拽形式將原圖恢復(fù)，在整體上給學(xué)生一個系統(tǒng)的印象，使得學(xué)生在記憶和理解上更進(jìn)一個層次。

4 智慧課堂的構(gòu)建需要實現(xiàn)課程的關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最終目的是用來解決實際問題，作為信息技術(shù)教師，在日常教學(xué)中就需要將所授內(nèi)容與解決實際問題關(guān)聯(lián)起來。

4.1 橫向關(guān)聯(lián)

即與其他課程整合，解決學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，以及生活中的難題，讓學(xué)生在較低層面上體會到信息技術(shù)的實用性。

例如，我們學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理課程時，要實現(xiàn)一些圖形的繪制和公式的描述，就可以通過一些制圖軟件和相關(guān)編輯工具來實現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀的理解相關(guān)知識點間的聯(lián)系；又如，當(dāng)學(xué)生們從網(wǎng)上下載的某些音視頻資料，需要經(jīng)過二次編輯；再如，每個學(xué)生需要上交胸卡照片時，就可以自行拍照并用PS來處理。所有的這些應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生體會到相關(guān)技術(shù)的實用功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)以致用，從而能夠更好地掌握這些技術(shù)。

此外，要針對不同的技術(shù)進(jìn)行有意識的關(guān)聯(lián)。例如，在word中有一項功能叫“郵件合并”，如果只是單純地在word中講解，學(xué)生最多知道word中有這一項功能，使用哪個命令打開，但卻不知道它真正的作用是什么。筆者在講解該項內(nèi)容時，通過制作“告家長書”為引導(dǎo)，要求如下：每一封“告家長書”的稱謂為“***同學(xué)家長您好”，告知事項都一樣，但每封“告家長書”都要附上每個同學(xué)的期末考試成績表。以此作為本課程學(xué)習(xí)的一個項目，將word和excel關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)文檔編輯的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生更好地理解并掌握郵件合并功能真實應(yīng)用。

4.2 縱向關(guān)聯(lián)

信息技術(shù)的課堂如果只是照本宣科，教師僅立足于教會學(xué)生簡單而機械的操作步驟，學(xué)生依葫蘆畫瓢的模仿，到頭來，學(xué)生只是學(xué)會了該軟件，紙上談兵，和真正地去創(chuàng)造價值還存在一條溝壑。因此教師不僅要傳授技術(shù)，更要通過現(xiàn)實生活中信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，例如，利用信息技術(shù)實現(xiàn)萬維網(wǎng)服務(wù)，以及在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)電子商務(wù)等，從這些實例中切實感受到信息技術(shù)與商業(yè)的完美結(jié)合，讓學(xué)生在社會層面體會到信息技術(shù)的商業(yè)價值所在。

5 智慧課堂的構(gòu)建需要充分利用信息化資源

為了使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要具有創(chuàng)新、獨特的引導(dǎo)方法，打開學(xué)生的思維之門。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得問題的導(dǎo)入更為直觀。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，有時不僅僅是在教學(xué)的開始需要使用多媒體素材，教學(xué)的內(nèi)容有時也需要以多媒體的形式呈現(xiàn)。

在《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)中，學(xué)生對一些原理及概念性的內(nèi)容感覺索然無味，一堂課下來，學(xué)生基本上云里霧里，如何改善這一狀況呢？

例如，在講授“數(shù)據(jù)交換技術(shù)”的時候，由于這部分內(nèi)容涉及的專業(yè)術(shù)語較多，不容易理解，但如果將不同的數(shù)據(jù)交換技術(shù)以動畫的形式呈現(xiàn)出來，比如教師可以自己制作flash動畫來完成，由此來展示不同交換技術(shù)的工作方式及優(yōu)缺點，學(xué)生則更容易理解透徹。

又如，在講授“網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，首先用一個簡單的實例進(jìn)行描述，如QQ用戶之間的對話，然后使用動畫模擬整個過程，讓學(xué)生從直觀上理解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的傳輸。其中涉及的TCP/IP模型同樣可以使用一個相似的視頻來模擬，比如放一段快遞公司寄送貨物的整個工作流程視頻，并將二者的工作環(huán)節(jié)相對應(yīng)，以此幫助學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)。

在新課程改革以后的教學(xué)過程中，操作和實踐固不可少，但如果僅僅是“教師演示，學(xué)生練習(xí)”，而不做有效引導(dǎo)，這不但不能提高學(xué)生信息素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的也就是那幾個硬邦邦的操作步驟，從根本上說是違背了新課程改革的宗旨，也就不可能構(gòu)建智慧課堂。如何構(gòu)建智慧課堂，除了必要的操作和實踐外，正確的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，好的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是說學(xué)生不僅對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，也對未知的內(nèi)容感興趣，同時萌發(fā)出一種想要探究神秘的信息技術(shù)世界的欲望，為其以后更深入的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

6 結(jié)語

綜上所述，智慧課堂，本質(zhì)上是以學(xué)生為主體的課堂，是要讓學(xué)生從心里樹立起自信心，在學(xué)習(xí)的過程中，通過自主學(xué)習(xí)與探究，發(fā)現(xiàn)問題，并以此為基礎(chǔ)，主動與他人合作，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人和知識的構(gòu)建者。