完全學(xué)分制下高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)個(gè)性化課程體系的構(gòu)建

徐作棟

(湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410129)

0 引言

隨著高新技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變要求教育驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變；經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求與高等教育的少樣化供給之間形成結(jié)構(gòu)性矛盾。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育的主要問題是同質(zhì)化嚴(yán)重，在專業(yè)建設(shè)上，課程體系的同質(zhì)化導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校開設(shè)的課程相差無(wú)幾，人才培養(yǎng)模式單一，無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)人才多元化的需求，這些都對(duì)高等職業(yè)院校提出了更高的要求[1]。以選課和學(xué)分為基礎(chǔ)的“完全學(xué)分制”，通過改變教育供給方式，提供選擇性教育和定制化教育，為提供多元化、個(gè)性化、定制化的人才培養(yǎng)路徑的實(shí)施提供了條件，這種供給方式區(qū)別對(duì)待每一個(gè)孩子，使每一個(gè)孩子有一個(gè)不同于他人的人才培養(yǎng)方案，定制課程、個(gè)性學(xué)分、主動(dòng)學(xué)習(xí)，一人一定制、一人一方案、一人一路徑，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、個(gè)性成長(zhǎng)。在高職院校開展完全學(xué)分制需要整合一切校內(nèi)外教育教學(xué)資源，建立“課程超市”和“學(xué)分銀行”，實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全面育人”的新型育人模式[2]。

1 完全學(xué)分制下數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程體系

1.1 基本原則

1.1.1 堅(jiān)持全人教育原則

注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，將通識(shí)教育和專業(yè)教育在“寬度、厚度、深度”方面進(jìn)行協(xié)調(diào)規(guī)劃，建立學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.1.2 堅(jiān)持個(gè)性化培養(yǎng)原則

在“課程超市”的理念下建立“學(xué)分銀行”平臺(tái)。擴(kuò)大學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)空間，逐步實(shí)現(xiàn)“一人一培養(yǎng)方案，一人一成長(zhǎng)路徑”的定制化、個(gè)性化人才培養(yǎng)特色[3]。

1.1.3 堅(jiān)持社會(huì)需求導(dǎo)向原則

構(gòu)建專業(yè)教育課程體系，使人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密對(duì)接，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求緊密對(duì)接，人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求緊密對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接。

1.1.4 堅(jiān)持協(xié)作育人和實(shí)踐育人原則

構(gòu)建校企合作機(jī)制與實(shí)踐教育課程體系，注重產(chǎn)教融合、校企合作、校政合作、校地合作、校校合作等協(xié)作育人模式，構(gòu)建有效的“全過程、多場(chǎng)所、模塊化”實(shí)踐教學(xué)體系。

1.1.5 堅(jiān)持特色發(fā)展原則

做好面向未來(lái)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃及區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才的發(fā)展需求定位，以服務(wù)企業(yè)為宗旨，充分發(fā)揮整合內(nèi)外資源，通過與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，打造“不做第一，就做唯一”的專業(yè)特色品牌。

1.2 總體課程體系的構(gòu)建

總課程體系以全人教育為指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生建立其一生發(fā)展所需的持續(xù)提升能力，按照三有人才培養(yǎng)模式，即圍繞有“人文之素養(yǎng)”“科學(xué)之方法”“專門之特長(zhǎng)”進(jìn)行構(gòu)建。完全學(xué)分制下的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)總學(xué)分由學(xué)年制的180學(xué)分壓縮為140學(xué)分，課程體系按通識(shí)必修課程、通識(shí)選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)創(chuàng)新課、專業(yè)選修課八個(gè)模塊進(jìn)行搭建，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為集中實(shí)踐課和分散實(shí)踐課，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課，規(guī)定智能制造專業(yè)群中其他專業(yè)的專業(yè)課程都是本專業(yè)的選修課。

1.3 通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建

在通識(shí)教育課程體系中，以培養(yǎng)學(xué)生人文之素養(yǎng)為目標(biāo)，以“課程+活動(dòng)”為載體，培養(yǎng)學(xué)生筑造正確夢(mèng)想的能力，鍛造強(qiáng)健體魄的能力以及傳承中華美德的能力，為全人教育奠定通識(shí)類知識(shí)基礎(chǔ)。通識(shí)教育課程包括思政與德育類課程、體育與健康類課程、文化與美育類課程、科學(xué)與社會(huì)類課程。在通識(shí)必修課程中，“兩課”“心理健康教育”“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“就業(yè)指導(dǎo)”等課程按照學(xué)院統(tǒng)一安排進(jìn)行設(shè)置，將應(yīng)用數(shù)學(xué)和實(shí)用英語(yǔ)課程各分為兩個(gè)模塊：應(yīng)用數(shù)學(xué)Ⅰ和應(yīng)用數(shù)學(xué)Ⅱ，實(shí)用英語(yǔ)Ⅰ和實(shí)用英語(yǔ)Ⅱ，其中應(yīng)用數(shù)學(xué)Ⅰ和實(shí)用英語(yǔ)Ⅰ課時(shí)及學(xué)分設(shè)置較多，主要面向?qū)?shù)學(xué)和英語(yǔ)感興趣以及有進(jìn)一步升學(xué)需求的學(xué)生。以講座形式開設(shè)企業(yè)文化課，認(rèn)知企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)對(duì)接，拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，為未來(lái)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換打好基礎(chǔ)。

1.4 專業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

在專業(yè)教育體系中，以培養(yǎng)學(xué)生專門之特長(zhǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生具備掌握應(yīng)用知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，練就一技之長(zhǎng)，同時(shí)還具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)從一般技術(shù)技能人才到“匠人”的轉(zhuǎn)變。專業(yè)教育體系是實(shí)現(xiàn)“專門之特長(zhǎng)”的載體，按照“打牢基礎(chǔ)、抓住核心、專攻方向、培養(yǎng)創(chuàng)新、開拓視野”的培養(yǎng)理念，將專業(yè)教育體系劃分為“專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)創(chuàng)新課、專業(yè)選修課”五大模塊。五大課程模塊之間既遵循知識(shí)與能力的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，也相互交融，共同支撐“專門之特長(zhǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.4.1 專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置

專業(yè)基礎(chǔ)課程以滿足數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與方法為目標(biāo)，為后續(xù)專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)創(chuàng)新課程和專業(yè)選修課程提供支持，主要開設(shè)：機(jī)械制圖、AutoCAD、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、公差配合及零件檢測(cè)、金屬材料熱處理、電工技術(shù)，等等，專業(yè)基礎(chǔ)課程總計(jì)20學(xué)分，占總學(xué)分14.3%。

1.4.2 專業(yè)核心課程設(shè)置

專業(yè)核心課程對(duì)接技術(shù)鏈，瞄準(zhǔn)國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)省教育廳專業(yè)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。主要開設(shè)的課程有：零件的數(shù)控車削編程與加工、零件的數(shù)控銑削編程與加工、計(jì)算機(jī)輔助制造、多軸加工技術(shù)、3D打印技術(shù)，專業(yè)核心課程共計(jì)20學(xué)分，占總學(xué)分14.3%。

1.4.3 專業(yè)方向課程設(shè)置

專業(yè)方向課對(duì)接崗位鏈，課程開設(shè)面向就業(yè)崗位方向，研發(fā)工程師崗位專業(yè)課程主要有Pro/E工業(yè)產(chǎn)品造型、機(jī)械零件檢測(cè)、工程材料、液壓傳動(dòng)等，工藝工程師崗位專業(yè)課程主要有機(jī)械制造工藝、數(shù)控加工工藝、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、金屬切削原理與刀具等；數(shù)控設(shè)備操作員、班組長(zhǎng)專業(yè)課程主要有柔性制造技術(shù)、先進(jìn)數(shù)控加工、信息化流程管理、生產(chǎn)管理等，每個(gè)專業(yè)方向課程共計(jì)12學(xué)分，占總學(xué)分8.57%。

1.4.4 專業(yè)創(chuàng)新課程設(shè)置

專業(yè)創(chuàng)新課對(duì)接學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意培訓(xùn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)孵化的能力。主要開設(shè)課程：機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等課程，專業(yè)創(chuàng)新課程共計(jì)8學(xué)分，占總學(xué)分5.7%。

1.4.5 專業(yè)選修課程設(shè)置

完全學(xué)分制的專業(yè)人才培養(yǎng)是以開設(shè)大量選修課為基礎(chǔ)的，為實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化、定制化人才培養(yǎng)，專業(yè)選修課程對(duì)接學(xué)院“智能制造專業(yè)群”，拓寬學(xué)生專業(yè)定位，專業(yè)群中所有專業(yè)核心課程均列入學(xué)生選修課程，包含機(jī)電一體化、工業(yè)機(jī)器人、智能控制技術(shù)、焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)核心課程，這樣極大地?cái)U(kuò)充了專業(yè)選修課程的容量，為學(xué)生提供充分的選課空間，真正做到自由選課，個(gè)性化培養(yǎng)。專業(yè)選修課程共計(jì)10學(xué)分，占總學(xué)分7.2%。

1.5 實(shí)踐教育課程體系的構(gòu)建

本著“資源即課程”的理念，大力挖掘和整合校內(nèi)外教育資源，將學(xué)院辦成開放式大學(xué)。遵循“能力是練出來(lái)的”原則，建立“四層次、五平臺(tái)”實(shí)踐課程體系及支撐體系，落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生能力”的核心教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。“四層次”課程體系指全校課層次、專業(yè)課層次、雙創(chuàng)課層次、定制化項(xiàng)目層次；“五平臺(tái)”實(shí)踐支撐體系指校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、雙創(chuàng)研發(fā)平臺(tái)、企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、綜合培訓(xùn)平臺(tái)、學(xué)分銀行平臺(tái)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系按照數(shù)控加工業(yè)務(wù)鏈構(gòu)建，遵循從圖紙到實(shí)物必然經(jīng)歷的過程，通過引入項(xiàng)目教學(xué)法串聯(lián)了數(shù)控加工的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制定計(jì)劃與實(shí)施乃至項(xiàng)目評(píng)價(jià)過程中使學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，構(gòu)建基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的數(shù)控技術(shù)“閉環(huán)”實(shí)踐教學(xué)體系，通過實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)效果，為學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中真正成為實(shí)踐活動(dòng)主體提供技術(shù)保障。實(shí)踐課時(shí)分為課內(nèi)實(shí)踐和集中實(shí)踐兩部分，其中課內(nèi)實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的24%，集中實(shí)踐課主要是技能考證強(qiáng)化、崗前技能強(qiáng)化訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)及頂崗實(shí)習(xí)課程，占總學(xué)分的26%，實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分合計(jì)的50%，為培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才提供技術(shù)訓(xùn)練保障。

2 學(xué)分認(rèn)定與置換

在高職院校開展完全學(xué)分制需要整合一切校內(nèi)外教育教學(xué)資源，建立“課程超市”和“學(xué)分銀行”，以學(xué)生為中心，提供適合學(xué)生發(fā)展的教育資源，以“資源即課程、課程即服務(wù)”為方法，搭建課堂教育與項(xiàng)目活動(dòng)、校內(nèi)外教育之間的轉(zhuǎn)換通道，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和學(xué)生個(gè)性發(fā)展[4]。實(shí)行靈活的完全學(xué)分制，利用教務(wù)管理系統(tǒng)建立“學(xué)分銀行”，建設(shè)學(xué)生基礎(chǔ)信息庫(kù)、學(xué)習(xí)成果庫(kù)，通過學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)學(xué)分的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換[5]。

2.1 學(xué)分置換項(xiàng)目

學(xué)分置換項(xiàng)目按課程體系劃分為通識(shí)教育置換項(xiàng)目、專業(yè)教育置換項(xiàng)目和實(shí)踐教育置換項(xiàng)目。置換項(xiàng)目學(xué)分分為素質(zhì)學(xué)分、競(jìng)賽學(xué)分、成果學(xué)分、技能學(xué)分、課程學(xué)分五類。通識(shí)教育置換項(xiàng)目包括“一日一評(píng)價(jià)”等素質(zhì)學(xué)分，計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、普通話等級(jí)證書、英語(yǔ)等級(jí)證書等成果學(xué)分，數(shù)學(xué)建模比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)與翻譯比賽、英語(yǔ)演講比賽、中文寫作比賽等競(jìng)賽學(xué)分。專業(yè)教育置換項(xiàng)目包括學(xué)術(shù)論文發(fā)表、專利發(fā)明、第二技能資格證書等成果學(xué)分，以及各類專業(yè)及創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目等競(jìng)賽學(xué)分。實(shí)踐教育置換項(xiàng)目包括各類社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)學(xué)分；技術(shù)服務(wù)、科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等技能學(xué)分；校際交流等校外課程學(xué)分。

2.2 學(xué)分實(shí)施

學(xué)分實(shí)施主體由項(xiàng)目類型決定，其中素質(zhì)學(xué)分一般由學(xué)工部組織實(shí)施；競(jìng)賽學(xué)分由雙創(chuàng)中心組織，由相應(yīng)教學(xué)部門承接，通過組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽獲取；證書類的成果學(xué)分由學(xué)校通識(shí)教育中心、相關(guān)系部組織培訓(xùn)，學(xué)生通過自主參加政府部門定期組織的考試獲取；論文、專利類的成果學(xué)分由雙創(chuàng)中心組織，一般以項(xiàng)目立項(xiàng)的形式組織教師和學(xué)生申報(bào)，學(xué)生通過教師輔導(dǎo)以論文出版和專利獲批獲取學(xué)分；技能學(xué)分由各系部組織實(shí)施并報(bào)教務(wù)處備案、獲??；校外課程學(xué)分由雙創(chuàng)中心組織，其他院校實(shí)施，報(bào)教務(wù)處備案、獲取。

2.3 學(xué)分認(rèn)定與置換

學(xué)分的認(rèn)定遵循成果導(dǎo)向原則，學(xué)生只要取得相應(yīng)的成績(jī)，就可以申請(qǐng)認(rèn)定學(xué)分，根據(jù)成績(jī)的高低決定學(xué)分的多少。學(xué)分認(rèn)定每學(xué)期由教務(wù)處按照《學(xué)分認(rèn)定與置換管理辦法》組織執(zhí)行，首先由學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上分類申報(bào)，相關(guān)認(rèn)定部門組織審核，審核通過后將所獲取學(xué)分自動(dòng)存入學(xué)生網(wǎng)上個(gè)人學(xué)分銀行，需要時(shí)由學(xué)生在網(wǎng)上向教務(wù)處申請(qǐng)進(jìn)行課程學(xué)分置換，學(xué)生所獲學(xué)分可以用于置換除主管部門規(guī)定通識(shí)必修課和專業(yè)核心課以外的所有課程學(xué)分。

3 完全學(xué)分制下數(shù)控技術(shù)專業(yè)個(gè)性化課程體系的實(shí)施保障

3.1 依托專業(yè)群共建課程體系

依托“智能制造專業(yè)群”，集合五個(gè)專業(yè)的力量，對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞云端控制、先進(jìn)加工、智能裝配及綠色裝備四個(gè)相通的技術(shù)領(lǐng)域和關(guān)聯(lián)崗位，共建網(wǎng)絡(luò)資源、共享教學(xué)資源、共建專業(yè)選修課程，將構(gòu)建出群內(nèi)專業(yè)互享、各具特色的一體化課程體系。

3.2 師資建設(shè)

建立導(dǎo)師制度和專業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人情況，選擇不同規(guī)格和要求、不同學(xué)習(xí)量、不同學(xué)分值的課程，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，在校期間跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；制定并實(shí)施適應(yīng)學(xué)分制改革的教師培訓(xùn)計(jì)劃，不斷提升師資水平，推動(dòng)完全學(xué)分制改革的深入。

3.3 制度建設(shè)

學(xué)院應(yīng)制定關(guān)于學(xué)分制改革的相關(guān)政策、制度，審議各系學(xué)分制改革實(shí)施方案，研究、解決學(xué)分制改革過程中出現(xiàn)的重大問題，檢查、督導(dǎo)各系學(xué)分制改革的實(shí)施過程，組織階段性檢查考核。建立院、系兩級(jí)教學(xué)組織和管理運(yùn)行制度，研究制定有限度的彈性學(xué)制管理辦法及學(xué)籍管理制度，從而為完全學(xué)分制改革提供制度保障。

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)依據(jù)學(xué)院“2018年人才培養(yǎng)方案制訂工作指導(dǎo)意見”的總體要求，在完全學(xué)分制的模式下探索個(gè)性化課程體系，從經(jīng)濟(jì)模式的產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈和業(yè)務(wù)鏈推導(dǎo)出課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過產(chǎn)教融合的“三鏈對(duì)接”對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，制定了完全學(xué)分制下數(shù)控技術(shù)專業(yè)個(gè)性化課程體系，通過課程、師資和制度建設(shè)，推動(dòng)完全學(xué)分制的開展，為學(xué)生構(gòu)建了個(gè)性化的課程體系和能力體系，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。