審美共性視域下的高考小說(shuō)命題熱點(diǎn)透視

陳阿永 吳智勇

“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，自然是高考語(yǔ)文的重點(diǎn)考查目標(biāo)之一，近幾年高考文學(xué)類文本閱讀雖側(cè)重于考查小說(shuō)，但“試題均關(guān)涉思想情感、人物形象、敘事藝術(shù)、語(yǔ)言風(fēng)格等文學(xué)閱讀的核心要素，在全面檢閱考生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出審美鑒賞能力的考查”①“以層層設(shè)問(wèn)考查發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、梳理美的能力”②。然而從近幾年高考小說(shuō)答題情況來(lái)看，總體不甚理想。究其原因，除了考生審美鑒賞經(jīng)驗(yàn)不足，審美鑒賞水平較低外，也與考生對(duì)小說(shuō)審美共性等“必備知識(shí)”儲(chǔ)備不足，不了解相關(guān)題型及解答思路，沒(méi)有形成“關(guān)鍵能力”等有關(guān)。為此，有必要對(duì)近幾年高考小說(shuō)文本的審美共性及命題熱點(diǎn)進(jìn)行梳理探究，以提高小說(shuō)閱讀備考的有效性。

一、高考小說(shuō)文本的審美共性

高考小說(shuō)閱讀是一種被限制和引導(dǎo)的特殊情境下的審美鑒賞活動(dòng)，要落實(shí)“一核四層四翼”的任務(wù)，因此命題所用文本必須要有積極的教育意義，符合“立德樹(shù)人”的時(shí)代要求，但作為考查審美鑒賞能力的主要載體，文本還要具備鮮明的藝術(shù)特色和豐富的審美價(jià)值。近幾年高考小說(shuō)文本所選用的大多是篇幅相對(duì)短小又富有藝術(shù)特色的短篇小說(shuō)，受高考試卷規(guī)模的制約，文本要從字?jǐn)?shù)方面加以量的控制。經(jīng)過(guò)命題技術(shù)處理后，字?jǐn)?shù)大約在1300-1600字，如 2017年《天囂》1293字，2018年《趙一曼女士》1577字，這些文本在最大限度保留原文藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，也具備一定的審美共性。

1.情節(jié)的簡(jiǎn)約性與內(nèi)容的真實(shí)性

量的控制要求小說(shuō)文本要講究語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔，故事情節(jié)設(shè)置的高度提煉，小說(shuō)內(nèi)容的高度集中，因此文本既具有高度凝練和富含藝術(shù)張力的簡(jiǎn)約美的特點(diǎn)，又為讀者預(yù)留了較豐富的審美想象空間，有利于調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。短篇小說(shuō)的故事情節(jié)通常采用情節(jié)減?。ㄈ缛サ糸_(kāi)端、掐斷發(fā)展、省略結(jié)尾等）或經(jīng)驗(yàn)留白（即減省讀者的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)所熟悉的相關(guān)內(nèi)容）等方式，圍繞故事主人公與主題表現(xiàn)的需要來(lái)設(shè)置相關(guān)情節(jié)與內(nèi)容，以盡量減少不必要的敘事交代，集中呈現(xiàn)最重要的內(nèi)容，從而使文本呈現(xiàn)出既簡(jiǎn)潔集中又富有審美想象召喚性的特點(diǎn)。例如《天囂》的情節(jié)安排，沒(méi)有遵循“開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”的傳統(tǒng)情節(jié)設(shè)置模式，小說(shuō)并沒(méi)有交代“他”和隊(duì)友們是怎么在戈壁灘中遭遇風(fēng)沙險(xiǎn)情的緣由，只是重點(diǎn)集中展示了“他”陷于極端饑渴中的心理感覺(jué)和生理狀態(tài)，最終大家因?yàn)槊晒抛逋爸L(fēng)沙送瓜而解決“渴”的問(wèn)題。小說(shuō)故事情節(jié)內(nèi)容主要聚焦于“渴”，這樣處理既保證了情節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)約性，同時(shí)也能更集中地讓讀者感受到小說(shuō)人物形象的真實(shí)性，也有利于突出主題。

真實(shí)性是現(xiàn)代小說(shuō)所追求的審美目標(biāo)之一，正如法國(guó)小說(shuō)家羅伯·格里耶所說(shuō)的，小說(shuō)的主要任務(wù)不在于塑造人物形象，更不在于表達(dá)作者的思想情感、政治立場(chǎng)、道德觀念等，而是要寫出“一個(gè)更實(shí)在的、更直觀的世界”。學(xué)者、小說(shuō)家格非也曾說(shuō)過(guò)，真實(shí)性不僅是一個(gè)根本的要求，同時(shí)也是一種價(jià)值尺度。小說(shuō)中的真實(shí)性是作家對(duì)生活真實(shí)高度提煉的結(jié)果，是對(duì)生活真實(shí)本質(zhì)的揭示，源于生活又高于生活，因而能帶給讀者更強(qiáng)烈和更集中的“真實(shí)感”。小說(shuō)的真實(shí)性還與對(duì)故事情節(jié)、內(nèi)容的限制性處理有關(guān)，契訶夫就說(shuō)過(guò)：“情節(jié)越單純，那就越逼真、越誠(chéng)懇，因而也就越好?！睆慕鼛啄耆珖?guó)卷高考小說(shuō)來(lái)看，最終所呈現(xiàn)在試卷中的小說(shuō)文本均體現(xiàn)出情節(jié)的簡(jiǎn)約性與內(nèi)容的真實(shí)性的審美特點(diǎn)。

2.敘事的靈活性與文本的召喚性

小說(shuō)是講究敘事藝術(shù)的有意味的形式，盡管是虛構(gòu)的藝術(shù)，但卻以真實(shí)性為旨?xì)w。作者不僅要考慮講什么故事，還要考慮如何講故事，以達(dá)到小說(shuō)審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。短篇小說(shuō)由于篇幅小、內(nèi)容較少、情節(jié)簡(jiǎn)潔集中，作者既要表達(dá)出真實(shí)性的意味，又要讓小說(shuō)具有戲劇性和審美想象空間，往往更加重視敘事技巧的靈活運(yùn)用，講究各種敘事手法的組合運(yùn)用，以增強(qiáng)小說(shuō)文本的審美“召喚性”，喚起讀者的閱讀興趣與審美期待。

盡管全知視角的敘事模式更加靈活自由，但在真實(shí)性方面有所欠缺，不利于調(diào)動(dòng)讀者的參與，因而現(xiàn)代小說(shuō)更多的是采用受限視角的敘事模式，將觀察角度聚焦于小說(shuō)中的某個(gè)人物。受限視角由于只限于某個(gè)人物的所見(jiàn)、所思、所感，比全知視角更貼近生活實(shí)際，也縮短了讀者與故事人物的距離，因此讀者往往會(huì)有一種親切感和代入感，容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)。此外，受限視角聚焦于某個(gè)人物身上，更能充分敞開(kāi)人物的內(nèi)心，更好地表現(xiàn)人物內(nèi)心的思緒與沖突，從而使人物形象顯得更真實(shí)飽滿。由于受限視角對(duì)于所聚焦的人物以外的情況所知有限，這樣在增加小說(shuō)的真實(shí)性的同時(shí)，也會(huì)留下更多的懸念和空白，更能激發(fā)讀者的審美期待與閱讀興趣，使讀者的能動(dòng)性發(fā)揮到最大程度。例如 2016年的《戰(zhàn)爭(zhēng)》和《玻璃》，2014年的《古渡頭》，均采用第一人稱受限視角的敘述方式，小說(shuō)故事是由“我”講述出來(lái)的，顯得真實(shí)可信。小說(shuō)中的“我”既可以是主人公，直接參與到故事情節(jié)中，如《戰(zhàn)爭(zhēng)》；也可以是次要人物，作為故事的敘述者、觀察者或見(jiàn)證者，部分參與到故事中，如《玻璃》中的“我”既是敘述者，也參與故事，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展；《古渡頭》中的“我”既是敘述者也是渡夫自述故事的傾聽(tīng)者，小說(shuō)通過(guò)兩人對(duì)話展開(kāi)故事，不僅使敘事集中，也顯得真實(shí)可信。第一人稱受限視角不僅能增強(qiáng)小說(shuō)的真實(shí)性，也便于呈現(xiàn)人物內(nèi)心，而且敘事更集中減??；而“我”所知有限，更能調(diào)動(dòng)讀者的參與，讀者只能追隨“我”的視角去解疑與補(bǔ)充空白，因而小說(shuō)的戲劇性和審美想象空間也得到了一定程度的強(qiáng)化。

短篇小說(shuō)還善于利用“道具”，以具有某種象征意義的物件作為敘事線索，進(jìn)行謀篇布局。這樣處理亦可減少相關(guān)的敘述交代，使情節(jié)內(nèi)容集中，人物形象鮮明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主題突出。如2014年的《鞋》，以鞋作為線索，使故事情節(jié)更集中緊湊，同時(shí)鞋還是主人公的情感寄托物，可以表現(xiàn)其細(xì)膩情感與深層心理。再如2016年《戰(zhàn)爭(zhēng)》中的“電話”，一個(gè)偶然接錯(cuò)的電話將兩人命運(yùn)連在一起，既凸顯了戰(zhàn)爭(zhēng)的背景也強(qiáng)化了小說(shuō)的戲劇性；人物的言行主要通過(guò)電話聊天呈現(xiàn)，便于透露人物心聲，使人物形象更加真實(shí)；而電話交流的限制性也給小說(shuō)留下了較多空白，拓寬了審美想象空間。道具的使用也可以是反復(fù)出現(xiàn)的具有深層含義的句子，如2016年《鋤》中六安爺反復(fù)說(shuō)的“我不是鋤地，我是過(guò)癮”這句話，既貫串起相關(guān)情節(jié)又能凸顯人物形象，也有利于表現(xiàn)、深化主題。道具還可以是人物的特殊心理感覺(jué)，如2017年《天囂》中的“渴”，不僅豐富了人物的形象，也彰顯其精神品質(zhì)，深化了主題意蘊(yùn)。

此外，小說(shuō)還可以通過(guò)設(shè)疑或倒置來(lái)制造懸念，或情節(jié)突轉(zhuǎn)，或打斷正常的敘述過(guò)程，或省略人物對(duì)話，或交叉使用不同的敘述方式等，以增強(qiáng)文本的“召喚性”，使讀者對(duì)情節(jié)的變化和人物的命運(yùn)有所期待，在給讀者意料之外之感的同時(shí)，又引發(fā)讀者主動(dòng)探索情節(jié)內(nèi)容的必然與或然關(guān)系，探究作品的思想主題等，從而能獲得更深層次、更豐富的審美體驗(yàn)。

3.形象的飽滿性與意蘊(yùn)的豐富性

盡管短篇小說(shuō)篇幅有限，情節(jié)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)約凝練，甚至有些淡化，但在藝術(shù)形象的塑造和主題意蘊(yùn)上更要講究藝術(shù)張力和審美期待的預(yù)設(shè)。塑造鮮明豐滿的人物形象是小說(shuō)藝術(shù)追求的目標(biāo)之一，而小說(shuō)人物的性格都是通過(guò)一系列外在的行動(dòng)和內(nèi)在的心態(tài)所體現(xiàn)的。但受制于篇幅，短篇小說(shuō)中所寫的人物都比較少，往往只是一個(gè)主要人物和若干次要人物。在塑造人物形象時(shí)，往往只突出人物的某個(gè)性格側(cè)面，通過(guò)所截取的一個(gè)或幾個(gè)場(chǎng)面的生活片段加以藝術(shù)展現(xiàn)。由于人物性格側(cè)面具有代表性，生活片段具有高度的凝蘊(yùn)性，反而因簡(jiǎn)約凝練而產(chǎn)生審美空白，其所形成的“文本召喚結(jié)構(gòu)”，常常能夠收到以小見(jiàn)大，以少勝多，以有限表現(xiàn)無(wú)限的藝術(shù)效果，成為讀者進(jìn)行審美再創(chuàng)造活動(dòng)的一個(gè)前提。正如海明威所言：“讀者呢，只要作者寫得真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來(lái)似的?！弊x者通過(guò)小說(shuō)文本中的顯性隱性與潛在信息，激發(fā)起自己的審美期待，并主動(dòng)填補(bǔ)藝術(shù)空白，去感受人物形象的飽滿性和主題意蘊(yùn)的豐富性、深刻性，從而獲得審美上的滿足。

“期待與滿足”作為讀者在閱讀過(guò)程中最常見(jiàn)的心理狀態(tài)，它導(dǎo)致了讀者與作者之間張力間隙的產(chǎn)生，也給作者使用敘事技巧留下了空間。作者一方面不斷喚起讀者的審美期待，一方面又經(jīng)常采用各種陌生化的技巧來(lái)打破讀者的審美期待，以更靈活的方法來(lái)塑造出更鮮活、飽滿的藝術(shù)形象，深化和豐富作品的主題意蘊(yùn)。例如2018年的《趙一曼女士》，采用的是第一人稱的敘述方式，但卻是無(wú)所不知的全知視角，這就有悖于讀者的審美期待，但通過(guò)“我便翻閱了她的一些資料”，便為故事的敘述找到了一個(gè)合理的連接點(diǎn)。第一人稱“我”以全知視角結(jié)合各種歷史文獻(xiàn)敘述故事，不僅能增強(qiáng)小說(shuō)的真實(shí)性和客觀性，也讓趙一曼的形象更加的立體、飽滿、真實(shí)，亦彰顯了趙一曼的精神及其當(dāng)下意義，使主題意蘊(yùn)更加深刻和豐富。就近幾年全國(guó)卷高考小說(shuō)文本看，人物形象飽滿、真實(shí)、鮮明，主題意蘊(yùn)含蓄、深刻、豐富，也是突出的審美共性特點(diǎn)之一。

二、高考小說(shuō)命題熱點(diǎn)透視及解題思路

現(xiàn)代敘事學(xué)和接受美學(xué)認(rèn)為，小說(shuō)作為一門敘事藝術(shù)，其敘事法則必須以審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為宗旨，其敘事藝術(shù)的目的在于創(chuàng)設(shè)文本的“召喚結(jié)構(gòu)”以喚起讀者的審美期待，而小說(shuō)審美價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)也有賴于讀者閱讀的審美再創(chuàng)造活動(dòng)。正如接受美學(xué)創(chuàng)立者之一堯斯所認(rèn)為的，文學(xué)作品的意義與價(jià)值本身，不只是作者所賦予的，或作品本身所囊括的，而是包括讀者閱讀所增補(bǔ)和豐富的。③因此，現(xiàn)代小說(shuō)不再以提供充滿巧合的故事來(lái)滿足讀者，而是通過(guò)文本的情節(jié)中斷或“空白”向讀者發(fā)出“尋找缺失的連接的無(wú)言的邀請(qǐng)”④，以共同實(shí)現(xiàn)文本審美價(jià)值的最終完成。但由于文本空白的增多，實(shí)際上對(duì)讀者的再創(chuàng)造也提出了更高的要求，而帶給讀者的審美愉悅也會(huì)更多。從近幾年高考小說(shuō)閱讀所選文本及其命題設(shè)置與參考答案要點(diǎn)來(lái)看，顯然是吸收了小說(shuō)敘事學(xué)和接受美學(xué)的相關(guān)理論，命題更傾向于選用富有“召喚結(jié)構(gòu)”的文本，考題更側(cè)重于引導(dǎo)考生的個(gè)性化、有創(chuàng)意的文本解讀，這實(shí)際上是對(duì)考生審美鑒賞能力和思維品質(zhì)提出了更高的要求?！皩?duì)鑒賞能力的考查卻有著更深刻的思維轉(zhuǎn)換的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，采取的不是接受的姿態(tài)和闡釋的方式，而需要基于以往在閱讀認(rèn)知活動(dòng)中形成的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文本進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)，得出結(jié)論。”⑤

從2014年高考開(kāi)始，小說(shuō)閱讀的簡(jiǎn)答題之所以側(cè)重考查鑒賞評(píng)價(jià)“這樣處理”“這樣寫”等的好處或藝術(shù)效果，是因?yàn)椤斑@樣處理”“這樣寫”既涉及作者創(chuàng)作意圖、敘事技巧、文本召喚結(jié)構(gòu)及審美共性追求的最終實(shí)現(xiàn)，也涉及讀者審美期待的喚醒與滿足，讀者的主動(dòng)審美建構(gòu)等。當(dāng)然，作為特殊的、受限制的審美鑒賞活動(dòng)，高考小說(shuō)閱讀并非是完全自由的“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”的審美體驗(yàn)，也不是比較感性而淺層次的審美感知與發(fā)現(xiàn)，而是要接受形象思維和邏輯思維能力綜合考查的高階思維活動(dòng)?！鞍l(fā)現(xiàn)美、欣賞美，只需要感性的體驗(yàn)即可，但梳理美、將對(duì)美的梳理清晰地組織成答案，就需要理性的分析綜合和表達(dá)了，這就是較強(qiáng)的邏輯思維能力了。審美鑒賞能力是形象思維能力和邏輯思維能力的綜合?！雹?/p>

下面不妨對(duì)近五年高考小說(shuō)“這樣處理”“這樣寫”的好處與效果題進(jìn)行分類梳理，結(jié)合小說(shuō)審美共性知識(shí)探究其一般解答思路。

類型一：小說(shuō)以“××”為中心（樞紐）……，這樣處理有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

1.2014年全國(guó)卷Ⅱ《鞋》：小說(shuō)以“鞋”為中心敘事寫人，這樣處理有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

【參考答案】①做鞋是當(dāng)?shù)氐囊?guī)矩，這樣的故事既有生活氣息，又有時(shí)代特點(diǎn)；②以鞋為線索，可以使故事情節(jié)更集中、緊湊；③鞋是情感的寄托物，有助于主人公內(nèi)在情感與深層心理的發(fā)掘與表現(xiàn)。

2.2016年全國(guó)卷Ⅱ《戰(zhàn)爭(zhēng)》：小說(shuō)以“電話”為樞紐連接人物、安排情節(jié)。這樣處理有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

【參考答案】①一個(gè)電話將兩人命運(yùn)連在一起，偶然與必然交錯(cuò)，凸顯了戰(zhàn)爭(zhēng)背景，強(qiáng)化了戲劇性情節(jié)；②主人公言行主要通過(guò)電話聊天呈現(xiàn)出來(lái)，便于透露人物心聲，使人物形象更加真實(shí)；③電話交流的限制性給小說(shuō)留下較多空白，豐富了人物與主題的想象空間。

3.2017年全國(guó)卷Ⅰ《天囂》：小說(shuō)以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

【參考答案】①省去許多不必要的敘述交代，使情節(jié)更簡(jiǎn)潔；②集中描寫人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)與感受，使主題更突出。

【思路小結(jié)】：以“××”為中心（樞紐）寫人敘事（謀篇布局），表面上是考查小說(shuō)情節(jié)的賞析，實(shí)際上是審美鑒賞的綜合考查。情節(jié)的安排不僅涉及人物形象的塑造，也涉及文本召喚結(jié)構(gòu)的設(shè)置（情節(jié)結(jié)構(gòu)與審美空間）以及作者審美意圖的實(shí)現(xiàn)與主題的深化等方面。解答時(shí)既要考慮到作者這樣處理的意圖及其所帶來(lái)的審美效果，也要考慮由此形成的文本空白及審美想象空間等。因此，可以從情節(jié)減省與空白，故事內(nèi)容的真實(shí)性和戲劇性，人物形象的豐富真實(shí)，主題表現(xiàn)的突出等角度去思考并組織答案。

類型二：作品是怎樣敘述××的故事的？這樣寫有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

1.2014年全國(guó)卷Ⅰ《古渡頭》：作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

【參考答案】①以“我”的視角來(lái)敘事，使事件顯得真實(shí)可信；②以“錢”為話題，引入渡夫的故事，喚起讀者的閱讀興趣；③多用對(duì)話形式，以渡夫之口自述他的經(jīng)歷，使敘事更加集中；④情景描寫與渡夫講述相結(jié)合，賦予渡夫的故事哀而不傷的詩(shī)意美。

2.2016年全國(guó)卷Ⅲ《玻璃》：“我”在小說(shuō)中的主要作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

【參考答案】①講述故事：小說(shuō)故事是由“我”講述出來(lái)的，真實(shí)可信；②推進(jìn)情節(jié)：“我”是事件的參與者，由于“我”的提議，情節(jié)得以發(fā)展變化；③襯托人物：小說(shuō)主人公王有福的性格，由于“我”的存在而更加鮮明。

3.2018年全國(guó)卷Ⅰ《趙一曼女士》：小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

【參考答案】①既能表現(xiàn)當(dāng)代人對(duì)趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義，使主題內(nèi)蘊(yùn)更深刻；②可以拉開(kāi)時(shí)間距離，更加全面地認(rèn)識(shí)英雄，使人物形象更加立體；③靈活使用文獻(xiàn)檔案，與小說(shuō)敘述相互印證，使藝術(shù)描寫更真實(shí)。

【思路小結(jié)】怎么敘述故事或采用什么樣的敘述方式，涉及敘述視角、敘述者和敘述人稱等問(wèn)題及其審美意圖的實(shí)現(xiàn)。解答時(shí)應(yīng)從“怎么講故事”“講了什么故事”的角度去探究作者運(yùn)用某些敘事技巧的意圖，以及由此可能帶來(lái)的審美效果和對(duì)讀者的反應(yīng)。因此，答案可從視角的變化、情節(jié)的變化（敘事的波瀾）、故事的真實(shí)性、人物形象的豐富性（多個(gè)側(cè)面）、主題意蘊(yùn)的深刻性等方面去梳理組織。

類型三：作品為什么以××為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

1.2014年全國(guó)卷Ⅰ《古渡頭》：作品為什么以渡夫的任情高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【參考答案】①藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，通過(guò)突轉(zhuǎn)產(chǎn)生戲劇性效果，最后以歌聲結(jié)尾，余韻悠長(zhǎng)，耐人尋味；②情感表現(xiàn)上，以渡夫的無(wú)表情代替哭泣，以任情高歌代替訴苦，強(qiáng)化了表現(xiàn)苦難的力度；③人物形象上，既表現(xiàn)了渡夫的灑脫豪放，也反襯他的現(xiàn)實(shí)痛苦之深，使渡夫的形象更加豐滿；④思想內(nèi)容上，從批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗到表現(xiàn)渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主題。

2.2017年全國(guó)卷Ⅰ《天囂》：小說(shuō)以一個(gè)沒(méi)有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析。

【參考答案】①小說(shuō)人物“他”所知有限，這樣寫很真實(shí)；②故事戛然而止，強(qiáng)化了小說(shuō)的神秘氛圍；③打破讀者的心理預(yù)期，留下了更多想象回味的空間。

【思路小結(jié)】怎么結(jié)尾涉及的是小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)置藝術(shù)，由于受到篇幅的限制，短篇小說(shuō)更講究結(jié)尾的精巧及審美空間的拓展，在帶給讀者出人意料又在情理之中的審美體驗(yàn)之外，也凸顯主題并引發(fā)讀者的進(jìn)一步思考與回味，而人物形象的進(jìn)一步豐富與最終完成也往往是在結(jié)尾處。因此解答時(shí)可以從故事內(nèi)容的戲劇性、審美想象空間、人物形象、主題意蘊(yùn)等方面去梳理。

綜上所述，解答“這樣處理”“這樣寫”的好處與效果，大體上答案應(yīng)涵蓋這幾個(gè)要素：人物的真實(shí)與豐富（立體），故事情節(jié)的簡(jiǎn)潔集中（減少不必要的敘述交代），故事內(nèi)容的真實(shí)性與戲劇性，讀者閱讀興趣，審美想象空間，主題的突出深刻。雖然掌握高考小說(shuō)文本的審美共性等“必備知識(shí)”并不能簡(jiǎn)單等同于形成了審美鑒賞的“關(guān)鍵能力”，但卻可以為考生審美鑒賞的順利開(kāi)展提供必要的背景知識(shí)和答案組織的參考“支架”，從而提高其備考的有效性。