語文素養(yǎng)視野下高考語文命題核心思維能力系統(tǒng)的構(gòu)建

涂韶華

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

縱觀近幾年高考語文命題，其著力點在于關(guān)注學(xué)生把握情境素材在字詞、句式、修辭等語言知識，立意與選材、結(jié)構(gòu)與思路、表達(dá)方式與寫作手法等文章學(xué)的知識，題材與體裁、文化與思潮、作家與流派等文學(xué)知識的表現(xiàn)特征，命題形式側(cè)重于學(xué)生的整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究和賞析評價等能力。其角度無不關(guān)涉對學(xué)生思維能力的考查，為此，構(gòu)建以思維能力為核心系統(tǒng)的高考語文命題研究迫在眉睫。本文僅以2018年高考全國卷Ⅰ為例，設(shè)定命題細(xì)目表（附一），反觀高考命題思維能力核心系統(tǒng)的構(gòu)建。

一、高考命題指向橫向思維的建構(gòu)

橫向思維：簡單地說就是左思右想，思前想后。這種思維的思維方向大多是圍繞同一個問題從不同的角度去分析，或是在對各個與之相關(guān)的事物的分析中尋找答案。

2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試全國卷I（以下簡稱“全國卷I”）語文試題第1題，考查對原文內(nèi)容的理解和分析，要求選擇不正確的一項，主要考查理解重要概念含義、重要句子含意、篩選整合文中信息的能力。選項或摘取原文詞語進(jìn)行重新組合，或?qū)⒃木渥愚D(zhuǎn)換表達(dá)，解題時體現(xiàn)出橫向思維，注意句子關(guān)系與前后語意關(guān)聯(lián)的分析。我們在分析D項時，由原文第3段“中西之學(xué)的交融”和“相對于傳統(tǒng)的諸子之學(xué)，‘新子學(xué)’無疑獲得了新的內(nèi)涵與新的形態(tài)”兩句可知，“新子學(xué)”并沒有脫離既有思想演進(jìn)的過程，而是在中西交融中，獲得了新的內(nèi)涵與形態(tài)。D項表述屬于肯否混淆。

二、高考命題指向求證思維的建構(gòu)

求證思維：求證，即尋求證據(jù)并求得事物真假的證實。求證思維就是用自己掌握的知識和經(jīng)驗去驗證某一個結(jié)論的思維。求證思維的結(jié)構(gòu)包括論點、論據(jù)和論證方式。全國卷I語文試題中第2、4和7題，命題角度著力于求證思維的角度。

第2題考查考生對文章結(jié)構(gòu)層次與論述手法、思路的理解與分析，給出4個選項，要求學(xué)生掌握分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。A項從論證手法角度設(shè)項，B項從內(nèi)容層次角度設(shè)項，C項從論證思路角度設(shè)項，D項從第4段的句子之間的層次關(guān)系角度命題。我們在解答時，運用求證思維一一甄別。A項立論目的錯誤，全文沒有拿“新子學(xué)”與“歷史上諸子之學(xué)”進(jìn)行對比，也沒有分析其差異；文中把“照著講”與“接著講”并置而觀，只是為了體現(xiàn)“新子學(xué)”與傳統(tǒng)諸子之學(xué)的關(guān)聯(lián)性。

三、高考命題指向批判思維的建構(gòu)

批判思維：一面品評和批判自己的想法或假說，一面進(jìn)行思維。批判思維包括獨立自主、自信、思考、不迷信權(quán)威、頭腦開放、尊重他人等六大要素。

第6題是考查對小說藝術(shù)手法的理解與分析能力。題干已經(jīng)提示分析“歷史與現(xiàn)實交織穿插這種敘述方式”的好處。那我們在分析該題時，要尊重文本，從文本出發(fā)，掌握小說的基本情節(jié)和藝術(shù)手法等。小說開頭與結(jié)尾都是從現(xiàn)實的角度寫，中間回憶（穿插）了趙一曼被捕、受刑、就醫(yī)過程中成功勸說警士與護(hù)士幫自己出逃、再次被捕遭殺害的故事，最后以趙一曼的遺書為小說作結(jié)。從歷史角度寫是直接表現(xiàn)趙一曼的精神與智慧，從現(xiàn)實角度寫表達(dá)作者和人們對趙一曼的敬仰與懷念。兩者相互結(jié)合，著力表現(xiàn)了趙一曼的精神，使小說主題更加全面深厚；同時，又讓趙一曼這個人物形象在直接描寫與側(cè)面烘托中更加立體全面；特別是小說中兩次引用歷史文獻(xiàn)，增加了故事的真實性與人物形象的感染力，突出了趙一曼的精神。我們答題時應(yīng)自主自信的從內(nèi)容主旨、表達(dá)效果、人物形象塑造、結(jié)構(gòu)情節(jié)等角度出發(fā)，分析藝術(shù)手法的好處。

四、高考命題指向遞進(jìn)思維的建構(gòu)

遞進(jìn)思維：從目前的一步為起點，以更深的目標(biāo)為方向，一步一步深入達(dá)到的思維。

全國卷I第9題考查對新聞報道寫作目的與技巧的理解、分析能力。分析報道的側(cè)重點實際就是分析報道的目的，分析時首先要從新聞具體內(nèi)容入手，由內(nèi)容與表達(dá)推導(dǎo)出報道目的。材料一主要是報道“墨子號”量子科學(xué)實驗衛(wèi)星提前并圓滿實現(xiàn)全部既定科學(xué)目標(biāo)及其意義，報道目的是突出中國科技力量與速度。材料二從潘建偉的團(tuán)隊的角度報道他們的成果和未來的工作。報道目的主要是突出人的作用。材料三側(cè)重報道中國實驗設(shè)施一流和巨大的投入，報道目的是強(qiáng)調(diào)中國科技發(fā)展之快，同時表達(dá)自己的擔(dān)憂。

五、高考命題指向交叉思維的建構(gòu)

交叉思維：從一頭尋找答案，在一定的點暫時停頓，再從另一頭找答案，也在這點上停頓，兩頭交叉匯合溝通思路，找出正確的答案。

第10題是文言斷句題，考查考生對傳統(tǒng)文言語言的感知和理解。首先要閱讀全文，了解文意，這是斷句的先決條件。接著通過找一些名詞與動詞來組句，先斷開能斷的句子。“芝坐爽下獄”不能斷開，因為“坐”解為“因犯……罪或錯誤”，如果是“芝坐爽”，顯然翻譯不通。所以排除A與D項。“而口不訟直志”中，“訟”放在“不”之后，是動詞，譯為“爭辯，辯解”，那么“直志”就應(yīng)是名詞短語，翻譯為“正直的志向”，這樣前后文不通。再從句式來看，“口不訟直”與“志不茍免”形成對仗，所以最后選C項。

六、高考命題指向側(cè)向思維的建構(gòu)

側(cè)向思維：側(cè)向思維就是從其他領(lǐng)域得到啟示的思維方法。

第13題文言翻譯題側(cè)重考查重點實詞、虛詞、特殊句式。本題首先要找出關(guān)鍵字或句式進(jìn)行翻譯，一般為直譯，再整體翻譯，并按現(xiàn)代漢語的規(guī)范，達(dá)到詞達(dá)句順。這些翻譯一般都根據(jù)平常積累所得，對于考題來說，這些知識是“局外”領(lǐng)域——我們可以運用成語相關(guān)法，組詞結(jié)構(gòu)法，構(gòu)詞法等方法去判斷文言句中的一些陌生的意思。

七、高考命題指向滲透思維的建構(gòu)

滲透思維：分析問題時，看到錯綜復(fù)雜的互相滲透的因素，通過對這些潛在因素關(guān)系的分析解決問題。

第15題為煉句題，一般而言，煉句題型包含了多種藝術(shù)手法，諸如各種修辭手法、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等?；卮饡r需有條理，綜合分析這些因素，一般采用意象、手法加情感的模式：托物言志，借和煦的春風(fēng)拂綠枯柳，綴滿嫩綠的柳條好像輕煙籠罩一般搖曳多姿，寓意自己雖感嘆不遇于時，但不甘沉淪的樂觀、自勉之情。

八、高考命題指向逆向思維的建構(gòu)

逆向思維：敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索。簡單說，就是從反面想，看看結(jié)果是什么。

第16題是基于語言情境的理解式默寫，和我們?nèi)粘＝虒W(xué)相反，給出詩句體現(xiàn)的情境，在理解的基礎(chǔ)上推導(dǎo)詩文。分別考查《論語·為政》中的“溫故而知新，可以為師矣”和韓愈《師說》與蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的相關(guān)內(nèi)容；所選內(nèi)容是對傳統(tǒng)文化和建功立業(yè)的情境解釋，使考生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

九、高考命題指向分解思維的建構(gòu)

分解思維：把一個問題分解成各個部分，從每個部分及其相互關(guān)系中去尋找答案。

第18題考查語言表達(dá)連貫和語句補寫能力。命題方式是把原句和原句分解成另外三個有錯的句子夾雜在一起，要求考生從中辨析分解過程正確與否。首先要注意句子的狀語 “對不熟悉的人而言”，這說明所填句子的主語應(yīng)是“不熟悉的人”，所以排除A項與B項。再根據(jù)后文所講的“各種實驗室”，并沒有講“方向”問題，所以排除D項，最后選C項。

十、高考命題指向比較思維的建構(gòu)

比較思維：通過對兩種相同或是不同事物的對比進(jìn)行思維，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。

第19題考查近義成語的辨析。一方面強(qiáng)化對考生正確、規(guī)范使用祖國語言文字能力的考查，另一方面促使考生深入思考近似詞背后的情感色彩和文化內(nèi)涵。本題要求考生不僅要在進(jìn)行比較后，正確把握“一應(yīng)俱全”與“應(yīng)有盡有”、“一覽無余”與“一目了然”、“易如反掌”與“輕而易舉”、“東山再起”與“再接再厲”等成語的不同意義，還要對成語背后包含的文化內(nèi)涵、情感色彩甚至道德傾向細(xì)細(xì)品味。

十一、高考命題指向轉(zhuǎn)化思維的建構(gòu)

轉(zhuǎn)化思維：在解決問題的過程中遇到障礙時，把問題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，使問題變得更簡單、更清晰。

第21題考查圖文轉(zhuǎn)換能力，將流程圖示意轉(zhuǎn)化成文字表述。解題思路為：根據(jù)流程圖先從上而下，再從下而上循環(huán)的基本順序，以“為教師編寫個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”為敘述對象，用首先、其次、然后、接著、最后之類表示順序的詞進(jìn)行連綴，對并列的流程框內(nèi)容，要用“和”進(jìn)行連綴。最后特別要注意兩邊從下而上的敘述，不能用“循環(huán)”之類的詞，因為這是“編寫發(fā)展規(guī)劃”，要用“修改”“修訂”“訂正”之類的詞表述。

十二、高考命題指向綜合思維的建構(gòu)

綜合思維：就是多種思維方式結(jié)合起來運用。很多問題光靠一種思維方式是不能解決的，必須有多種思維方式綜合運用才能解答。

作文的命制，考查學(xué)生綜合思維能力和表達(dá)能力等。其中綜合思維表現(xiàn)為靈感思維（常常以“一閃念”的形式出現(xiàn)，是由人們潛意識思維與顯意識思維多次迭加而形成的，也是人們進(jìn)行長期創(chuàng)造性思維活動達(dá)到的一種境界）、虛擬思維（以自我核心為實點參照，以大腦為初始虛擬折射平臺的現(xiàn)實思維過程）、統(tǒng)攝思維（憑借思維來把握事物的全貌，并統(tǒng)攝推論各個環(huán)節(jié)的思維）、想象思維（在已知材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過新的配合創(chuàng)造出新形象的思維，是由此及彼的過程）和批判思維等思維形式。

語文是一門重視思維培養(yǎng)的課程。劉勰在《文心雕龍·神思》中說：“意授于思，言授于意?！币环矫鎻?qiáng)調(diào)了構(gòu)成文本的文字與思想的關(guān)系，另一方面也強(qiáng)調(diào)文本思想與思維之間的關(guān)系。而其中的“思”應(yīng)該是指思維品質(zhì)與思維能力。語文素養(yǎng)視野下高考語文命題正是基于日常教學(xué)中培育學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深刻的感知所接觸的事物、所學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)而形成的思維判斷能力，并引導(dǎo)學(xué)生序列性地認(rèn)識思維規(guī)律，養(yǎng)成理性思維的品性，構(gòu)建思維能力核心系統(tǒng)。語文素養(yǎng)視野下高考語文試題研究以語文思維能力的研究為主線，涵蓋試卷命制、文本辨析、解題思路、解題方法、命題分析、考點透視、知識備忘、題型分類精講和能力分級訓(xùn)練等方面，以“研究”帶動教師有計劃與有系統(tǒng)地進(jìn)行資料的收集、分析和歸納，獲得解決問題過程的綜合性語文學(xué)習(xí)方式，圍繞“培養(yǎng)語文思維能力研究維度”收集信息，重構(gòu)文本學(xué)習(xí)語境，促進(jìn)教師在試題研究與講評教學(xué)具體語境中拓展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，開發(fā)試題研究方向，從而實現(xiàn)教師語文素養(yǎng)的全面提升。

總而言之，日常語文教學(xué)過程中，必須滲透思維訓(xùn)練，這是高考命題規(guī)律所決定的。所以，構(gòu)建高考語文命題核心思維能力系統(tǒng)的研究顯得尤為緊迫、必要。