語(yǔ)文教學(xué)中“望、聞、問(wèn)、切”的使用

繆月姣

我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的名醫(yī)扁鵲，他在給人治病時(shí)候用四種方法“望、聞、問(wèn)、切”。這四種方法如果運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，也會(huì)有出其不意的效果。

一、“望”中用情，關(guān)注學(xué)困生

望，中醫(yī)上是看氣色，我們教學(xué)中可理解為看表情。教師上課，不能只顧自己，講完為算；也不能只顧優(yōu)等生，單為了培養(yǎng)幾個(gè)“尖子”。要隨時(shí)關(guān)注全班學(xué)生，特別是一些學(xué)困生。讓他們真的聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)，力爭(zhēng)取得大面積的豐收。課堂常常是優(yōu)等生的天下，他們活潑、好問(wèn)、討論積極、發(fā)言踴躍，是老師的最愛(ài)。而一些學(xué)困生，常常靦腆、內(nèi)向、自卑，不懂的就埋在心里。但問(wèn)題卻常常不自覺(jué)地寫(xiě)在了他們的臉上，有的眉宇之間充滿著困惑；有的“身在曹營(yíng)心在漢”；有的消極應(yīng)對(duì)、手托下巴，昏昏欲睡。這些跡象一出現(xiàn)，就表明他們沒(méi)有聽(tīng)懂，起碼是對(duì)老師所講的問(wèn)題還沒(méi)有吃透。作為教師，這時(shí)候可稍作停頓、適當(dāng)?shù)爻槌鰰r(shí)間及時(shí)地了解學(xué)困生不懂的環(huán)節(jié)，探究其原因，就能有的放矢解決問(wèn)題。

比如，一次我講完何其芳的詩(shī)《秋天》第一節(jié)內(nèi)容后問(wèn)大家：“都懂了嗎，有沒(méi)有還需要老師講解的地方？”大多數(shù)同學(xué)都表示聽(tīng)懂了文章內(nèi)容，不需要教師再講解了。但這時(shí)我發(fā)現(xiàn)坐在第四排窗下的一個(gè)學(xué)生低著頭一言不發(fā)。于是我布置了兩道思考題后，便走到何進(jìn)跟前問(wèn)：“聽(tīng)懂了嗎？”“不大懂。”“哪個(gè)地方不懂呢？”“‘飽食過(guò)稻香的鐮刀’是什么意思？”我于是有針對(duì)性地為他解釋到：“人吃飽了為飽食，鐮刀飽食了是什么意思呢？這是擬人手法，意思是割了很多稻子。稻子割得多，不就是豐收了嗎？——”經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)誘導(dǎo)、細(xì)心講解，笑容終于又回到了學(xué)生的臉上。

二、“聞”中用心，注重反思

聞即是聽(tīng)聲音。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。作為引導(dǎo)者，我時(shí)常走進(jìn)學(xué)生心中，傾吐學(xué)生的心聲，對(duì)學(xué)情的有效把握是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

例如通過(guò)學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)度是否合適，教法選擇是否恰當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)是否合理，作業(yè)分量是否科學(xué)，作業(yè)批改是否公平。我們要鼓勵(lì)同學(xué)們多說(shuō)常說(shuō)，說(shuō)得毫無(wú)顧忌，人人成為不設(shè)防的城池。這樣我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，出重拳、下猛藥、取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

正因?yàn)椤奥劇焙苤匾?，所以每接一個(gè)新班，我都先把學(xué)生集中起來(lái)開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)，主要討論這么幾個(gè)問(wèn)題：1.你以前最難忘的語(yǔ)文老師是誰(shuí)？請(qǐng)介紹一下他的情況。2.說(shuō)一下你難忘的語(yǔ)文教學(xué)中的幾個(gè)小故事。3.你認(rèn)為作為一名語(yǔ)文教師最起碼應(yīng)做到哪些？4.作為一名語(yǔ)文教師最忌諱的是什么？這樣知己知彼，揚(yáng)長(zhǎng)避短，語(yǔ)文教起來(lái)就輕松多了。

當(dāng)然，有些學(xué)生當(dāng)面不說(shuō)背后亂說(shuō)，特別是有時(shí)對(duì)老師指名道姓，言語(yǔ)刻薄，甚至不經(jīng)意間還會(huì)讓我們聽(tīng)見(jiàn)。這時(shí)我們作教師的一定要沉得住氣，要有海納百川的心胸，要坐下來(lái)冷靜思考，有則改之，無(wú)則加勉。比如有一次我剛走到寢室門(mén)口忽聽(tīng)到兩個(gè)學(xué)生在談?wù)撐遥骸罢n講得這么差，和郝老師相比差遠(yuǎn)了（注：郝老師是他們的前一位語(yǔ)文老師)。既找不到重點(diǎn),也無(wú)法作筆記?！睘楸苊鈱擂?，我立即退了回來(lái)。把自己反鎖在辦公室里，好久都透不過(guò)氣來(lái)，總覺(jué)得很委屈。后來(lái)我反思自己的教學(xué)，決定還是先傾聽(tīng)、接受批評(píng)，再努力提高自己教學(xué)水平。例如，我的語(yǔ)文教學(xué)注重了課堂小結(jié)和板書(shū)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)做到重點(diǎn)突出、條理清晰。課堂上和同學(xué)們圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究。漸漸地我發(fā)現(xiàn)那兩個(gè)學(xué)生到我辦公室問(wèn)題目的次數(shù)逐漸多了起來(lái)，他們臉上的微笑也多了起來(lái)。

三、“問(wèn)”中有法，養(yǎng)成習(xí)慣

問(wèn)，中醫(yī)上是問(wèn)病情，而語(yǔ)文教學(xué)中即是探究問(wèn)題。主要有兩種方式，一種方式是學(xué)生問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生不懂的問(wèn)題就問(wèn)，而且要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。讓學(xué)生懂得“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”的道理。明人陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番大進(jìn)。”課堂上如果問(wèn)聲不斷，師生互動(dòng)頻繁，便是教學(xué)的成功；如果啟而不發(fā)、誘而不動(dòng)、一潭死水，則是教學(xué)的失敗。我們作教師的就是要努力使課堂變成問(wèn)的海洋。

比如教《傷仲永》時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)：“王安石沒(méi)有談方仲永的學(xué)習(xí)過(guò)程，一開(kāi)始就說(shuō)：‘未嘗識(shí)書(shū)具，忽涕求之’，這是把他當(dāng)著神童來(lái)寫(xiě)。我認(rèn)為這是敗筆?！蔽乙宦?tīng)精神為之一振，立即進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你真了不起，敢于懷疑大作家的作品，有獨(dú)到見(jiàn)解!”再比如教《塞翁失馬》時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“陳老師，我覺(jué)得這則寓言不好。人生要瀟灑，當(dāng)喜則喜，當(dāng)哭則哭；不能老是背著包袱走路，一味謹(jǐn)小慎微。那樣的話，人生豈不太累!”我撇開(kāi)課文主旨不談，說(shuō)：“你的想法很有創(chuàng)意，我為你點(diǎn)個(gè)贊?！痹谖业墓膭?lì)下，這兩位學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性得到極大提高，問(wèn)題不斷，進(jìn)步很快。

一種方式是教師問(wèn)。向?qū)W生問(wèn)、向同行問(wèn)、向?qū)＜覇?wèn)。問(wèn)中求索，有助于形成濃烈的教研之風(fēng)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。比如，讓學(xué)生分角色朗讀，剛踏上工作崗位時(shí)我就進(jìn)行了嘗試，但往往不盡如人意。于是我向老教師請(qǐng)教。他為我指出了三點(diǎn)：“第一，民主推選與老師物色相結(jié)合，選中的學(xué)生定能勝任該角色。第二，要給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們仔細(xì)揣摩，做到口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的協(xié)調(diào)一致，表情與動(dòng)作的完美配合。第三，朗讀前教師要耐心輔導(dǎo)，使學(xué)生很快進(jìn)入角色。教師要當(dāng)好導(dǎo)演?！泵麕熤更c(diǎn)后，我再進(jìn)行《皇帝的新裝》《羚羊木雕》《唐雎不辱使命》的分角色朗讀時(shí)，感覺(jué)非常順利。

四、“切”中用智，學(xué)會(huì)引導(dǎo)

切，中醫(yī)上稱之為“拿脈”，語(yǔ)文教學(xué)中可理解為切中問(wèn)題癥結(jié)，有針對(duì)性地給學(xué)生輔導(dǎo)，促其進(jìn)步。比如，有一年我剛接手的七年級(jí)（1）班，有幾位同學(xué)寫(xiě)字龍飛鳳舞，自以為瀟灑。我于是為同學(xué)們舉辦了“字與門(mén)面、成功”的系列座談會(huì)。首先講一些名家的故事。例如講司馬光編寫(xiě)《資治通鑒》的故事：司馬光和助手們編寫(xiě)《資治通鑒》前后用了19年，是用他們的生命寫(xiě)成的著作。著作的部分草稿堆在兩間房屋里，有人曾經(jīng)翻看草稿，字寫(xiě)得認(rèn)認(rèn)真真，沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)得潦草。這種治學(xué)的精神，名垂史冊(cè)。其次，請(qǐng)升入高一級(jí)學(xué)校的寫(xiě)字優(yōu)秀的學(xué)生回母校談寫(xiě)一手漂亮字的收獲，以及寫(xiě)不規(guī)范字給考生帶來(lái)的損失。第三，談不規(guī)范字在生活中的危害。我的苦口婆心終于讓“草字先生”們逐步認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好字的重要性，漸漸地變得作業(yè)整潔、字體工整，后來(lái)在中考中取得了好成績(jī)。

再如有的學(xué)生非常怕寫(xiě)作文，不知道如何下筆。學(xué)生的作文要么三言兩語(yǔ)幾句話，要么抄一篇作文應(yīng)付差事。為了醫(yī)治這種“疾病”，我開(kāi)了一劑“情景教學(xué)法”的良方，使學(xué)生一見(jiàn)作文便感到正中我意。例如去年寒假過(guò)后的第一次作文課，我避而不談作文之事，而是娓娓動(dòng)聽(tīng)地談起午夜文化大餐、春節(jié)期間的精彩電視，走親訪友的飲食文化。繪聲繪色的描述把學(xué)生的思緒引向絢麗多彩的節(jié)日生活。注意力轉(zhuǎn)移了，學(xué)生恐懼心理慢慢消失。我接著循循善誘，問(wèn)同學(xué)：“哪位同學(xué)還有更加有趣的事情與大家分享？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后，表達(dá)起來(lái)非常積極?？吹綄W(xué)生情緒高漲，都有表達(dá)的欲望，我便趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生把說(shuō)的趣事寫(xiě)成文字，自己擬題，學(xué)生也很開(kāi)心，這樣寫(xiě)出來(lái)的文字也具有真情實(shí)感。這樣的引導(dǎo)也是充滿著教育的智慧。

“望、聞、問(wèn)、切”是不可分割的整體，使用時(shí)切忌把學(xué)生看成被動(dòng)的“病人”，自己是救死扶傷的“大夫”。我們要領(lǐng)會(huì)其精髓，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，掌握學(xué)生心理，育愛(ài)無(wú)痕。師生在理解的平臺(tái)上合作、探究、解疑，共同進(jìn)步。我想只要用心澆灌，那就一定會(huì)收到潤(rùn)物無(wú)聲、靜待花開(kāi)的效果。