論語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的作用

張 虎

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)不只是一個(gè)“授人以魚(yú)”的過(guò)程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)面廣、人生哲理豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重大影響。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘知識(shí)的深層內(nèi)涵，還有利于教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、語(yǔ)文教學(xué)對(duì)思維能力培養(yǎng)的重要性分析

初中語(yǔ)文所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)內(nèi)涵相對(duì)于小學(xué)階段更加深入，對(duì)學(xué)生的思維能力、理解能力、觀察能力、寫(xiě)作能力等都提出了更高要求。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，初中語(yǔ)文的教學(xué)水平主要是通過(guò)學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)衡量，應(yīng)試教育使得學(xué)生陷入一定模式的大體框架，致使思維受限。而新課改的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，需要脫離傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)掘語(yǔ)文課本中表層涵義下隱藏的深層意義，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以拼音、漢字的為主，但升入初中以后，語(yǔ)文的深度與廣度也逐漸加深，難度加強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易產(chǎn)生畏難情緒，所以，只有培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解能力，學(xué)生的思維能力才能得到提高，從而來(lái)適應(yīng)新課改的要求。

二、目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足

1.忽視思維能力的培養(yǎng)

目前，在中考的大環(huán)境下，大部分教師字初中語(yǔ)文教學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高成績(jī)，實(shí)行填鴨式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)不夠重視。例如：在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，“者”“也”“之”等字在不同的句子里代表意思不同，但有些教師在教學(xué)時(shí)，一帶而過(guò)，直接進(jìn)行了翻譯，忽略了學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，學(xué)生機(jī)械接受老師所講述的知識(shí)，易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，遇到問(wèn)題時(shí)只會(huì)等待教師說(shuō)出答案，削減了學(xué)生自主分析的能力。

2.教學(xué)方法選擇不當(dāng)

新課改的提出，以往傳統(tǒng)、死板的教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今教育的變化，但現(xiàn)在仍然有很多學(xué)校、老師只以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)秀程度。在課堂教學(xué)時(shí)，沒(méi)有將課堂還給學(xué)生，仍以教師自我為中心，整堂課下來(lái)，教師講述的內(nèi)容占95%，學(xué)生的思考時(shí)間嚴(yán)重不足，思維能力得不到鍛煉，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法提高。

三、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的途徑

1.注重傳授方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師則需要設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思維能力訓(xùn)練。初中時(shí)期，學(xué)生的思維較活躍，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練等各方面相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能只用眼睛看、耳朵聽(tīng)，還需要好筆記，勤于觀察，用心思考。在人教版的初一語(yǔ)文教材中，大多數(shù)課文都是作者通過(guò)細(xì)致觀察、思考寫(xiě)出來(lái)的。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行啟發(fā)。

培養(yǎng)豐富的想象力對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。例如：在學(xué)習(xí)人教版初一年級(jí)詩(shī)歌《天凈沙·秋思》時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)所描寫(xiě)的景象展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)內(nèi)心的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想或想象，將心中所想之景記錄下來(lái)，不僅能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，更有利于思維能力的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮課堂作用

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，思維能力的培養(yǎng)途徑離不開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使用提問(wèn)法、引導(dǎo)法、小組討論法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。例如：在學(xué)習(xí)人教版初一語(yǔ)文教材中《春》時(shí)，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放有關(guān)春的歌曲和圖片，引導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，描述春天的特點(diǎn)，再引入“春”這個(gè)課題，通過(guò)討論，思維的相互轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，探究課文背后所蘊(yùn)含深意的興趣，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，為積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的“兩難情境”。例如：在學(xué)習(xí)人教版初一語(yǔ)文教材《風(fēng)箏》時(shí)，課文中用到了“嫌惡”一次，表達(dá)了作者什么樣的思想感情？將“嫌惡”換成“討厭”好不好，有什么區(qū)別？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生探究課文中“嫌惡”所表達(dá)的深層含義。

4.課內(nèi)外相結(jié)合

俗話說(shuō)“閱讀是語(yǔ)文的根”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不僅僅只是課堂上課文的掌握，課外豐富的閱讀也是必不可少的，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，讓學(xué)生尋找課堂教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的銜接點(diǎn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知能力經(jīng)歷從量變到質(zhì)變，思維能力不斷升華。

綜上所述，在初中語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不容忽視，初中語(yǔ)文思維培養(yǎng)是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的工程，學(xué)生思維能力的提升也不是一蹴而就的，思維能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中相互配合，只有進(jìn)行不斷探索，學(xué)生在課堂上才能收獲更多，思維能力提升才能更快。