個性化閱讀在高中語文教學中的實踐

楊愛紅

新課改的全力實施下，對高中語文教學提出了更高的目標，對高中語文教師的教學水平是一種考驗。在新課程改革中注重促進學生的個性化發(fā)展，而閱讀作為高中語文教學中的重點內(nèi)容，個性化閱讀油然而生，并且受到了廣大教師的關注。個性化閱讀在高中語文教學中的開展雖然具有重要的意義，但是，由于受到多種因素的影響，個性化閱讀培養(yǎng)的效果并不顯著，沒有達到預期的效果。基于此，本文進行以下探究，旨在促進高中語文個性化閱讀培養(yǎng)效果的提升。

一、個性化閱讀培養(yǎng)的意義

隨著我國整體教育水平的提升，語文作為一直以來的主要教學科目，備受關注，對于語文閱讀教學質(zhì)量的要求也有所提升。在以生為本的新時期教育思想觀念引導下，個性化閱讀教學方法為高中生提供了自我展示與自我能力發(fā)揮的平臺，符合以生為本的教育理念，提高了高中生在語文課堂中的主體性，促進高中生語文組織能力、閱讀理解能力、思維活躍能力等方面的全面提升，具有重要的意義。

處于高中階段的學生，無論是身心發(fā)展、知識與能力儲備，還是語文素養(yǎng)方面都相對程度，并且處于次發(fā)展時期的學生在語文學習中具有明顯的個性化表現(xiàn)，而這種個性化表現(xiàn)源于學生的先天因素與后天發(fā)展。在高中語文閱讀教學中學生的個性化表現(xiàn)主要體現(xiàn)在閱讀學習需求、閱讀興趣與閱讀能力等方面。個性化閱讀培養(yǎng)是建立在滿足班級學生整體的基本閱讀學習目標的條件下，開展的一項閱讀教學活動，通過對每一位學生在語文閱讀學習中的個性化需求了解，為學生提供滿足個性化閱讀學習需求的發(fā)展機會，讓學生在個性化閱讀中敢于發(fā)表自己的獨到見解，體會并領悟文中的積極思想品質(zhì)，找到人生的航向，促進學生的個性發(fā)展，具有非常重要的意義。

二、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀簡要來說就是通過將書面文字轉換為語言信息的一種方式，書本中的文字其價值是否能夠體現(xiàn)，關鍵在于讀者是否能夠理解其中的深刻含義，可以說，閱讀是一個復雜的心理過程，需要讀者理解文字信息中的內(nèi)容、情感、意義。而對于高中生而言，語文閱讀學習的目的主要在于培養(yǎng)閱讀能力、理解能力以及文字的運用能力。在以往的高中語文閱讀教學中，教師受到應試教育的影響，將閱讀教學的目的定位在提高考試成績上，利用靜態(tài)的文本層面分析，將閱讀教學內(nèi)容歸納為內(nèi)容、關系、結構、寫作特點、關鍵內(nèi)容、主題思想、文章內(nèi)涵幾個方面，千篇一律的教學方法，不僅打消了高中生語文閱讀學習的積極性，同時也降低了高中生閱讀學習的效率，不利于高中生閱讀學習能力的個性化發(fā)展。

三、個性化閱讀的有效策略

1.營造自由的學習環(huán)境

在傳統(tǒng)的教育觀念里，教師認為安靜、有秩序的教學環(huán)境，有利于學生認真學習，在閱讀教學中更加采取硬性的方法，強行規(guī)定學生按照教師的思路閱讀，忽視了學生在閱讀中的情感體現(xiàn)，不利于學生的個性化發(fā)展。而相關的教育心理學家表明，輕松、自由的學習環(huán)境更加有利于學生自我表現(xiàn)與思維能力的發(fā)展。在和諧的師生關系、寬松的教學環(huán)境下，組織的閱讀教學活動，更加有助于學生積極表達自己在閱讀中的所思所感，建立求異思維，增加學生的情感體驗，在暢所欲言中促進學生的個性化閱讀能力提升。

2.合作交流

在語文閱讀教學中，學生的自主學習過程中，通過自主閱讀與思考，提高學生的閱讀鑒賞能力，能夠在自主閱讀中品出某種“味道”。但是，學生在自主閱讀中必然會遇到無法解決的問題。此時，高中語文教師可以組織小組合作交流的方式，讓學生展開談論，發(fā)表各自的見解，利用集體力量突破閱讀難點。在小組合作交流中學生在聽取他人意見的同時，也會思考與對比，積極主動發(fā)表自己與其他同學意見上的不同，深化學生的個性化閱讀，提高個性化閱讀的深入與廣度。如在人教版高一語文《荊軻刺秦王》一文的閱讀中，讓學生針對“荊軻為什么刺殺秦王會失敗，具體的原因在哪里？”，此時有的學生認為“荊軻太苯”、有的學生認為“荊軻技術太差”、也有的學生認為“荊軻刺殺秦王的目的太復雜”，讓學生們在閱讀中發(fā)表自己的個性化見解，以培養(yǎng)學生思維的活躍性。

3.全面提高學生語文素養(yǎng)

全面提高學生語文素養(yǎng)是高中生人格形成的重要階段。如果他們能在這個時候養(yǎng)成良好的閱讀習慣，他們將為他們的未來生活打下良好的基礎。高中語文個性化閱讀可以幫助學生自主學習知識，提煉閱讀技能，提高個人素質(zhì)，增強各方面的能力。同時，學生可以通過喜歡的閱讀方式從文章中獲得他們想要的知識，享受閱讀的美。培養(yǎng)學生的個性，豐富學生的精神生活。

4.應用個性化閱讀教學評價

在個性化閱讀教學活動中可以從多個角度進行教學評價，重點評價學生的綜合素質(zhì)。例如，在人民教育出版社的《鴻門宴》中，由于人物、情節(jié)等因素的存在，可以采用綜合評價法。此外，評估并不是教師獨有的。它不應該完全由教師控制和衡量。相反，應該賦予學生適當?shù)拈喿x和評估能力。這樣，就可以通過群體合作和個體互評來進行科學有效的評價。最后，教師可以做出總結性和指導性的評論。

結語：綜上所述，個性化閱讀在課堂教學中的實施，具有其存在的價值，通過在高中語文閱讀課堂教學中開展個性化閱讀培養(yǎng)方法，為高中生的創(chuàng)新能力、想象能力、個性化閱讀能力提供了發(fā)展的平臺，構建以生為核心的閱讀教學設計，尊重學生在閱讀中的情感體驗，對于教學質(zhì)量提升具有重要的作用。