體驗(yàn)閱讀課堂 豐富學(xué)生情感
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的提升

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(山東省沂源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

閱讀是人獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有效手段，在不斷的語(yǔ)文閱讀過程中，人們通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解，明晰文章的主旨意圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中所描繪的虛擬世界的完整再現(xiàn)，進(jìn)而獲得間接的情感體驗(yàn)，豐富自身的情感閱歷、開闊自身的文化視野，實(shí)現(xiàn)人格的自我完善。構(gòu)建體驗(yàn)式的語(yǔ)文閱讀課堂、豐富學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀課堂情感體驗(yàn)，不僅是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂質(zhì)量的要求，也是實(shí)施情感教育理念、以情感的豐富學(xué)生的生活、陶冶學(xué)生的高尚品格、傳承中華民族精神的需要。那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中我們?cè)撊绾螛?gòu)建體驗(yàn)式語(yǔ)文閱讀課堂、滿足學(xué)生們的情感需要呢？筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下四個(gè)方面對(duì)該問題展開具體的敘述。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活學(xué)生思維

要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過程獲得豐富的情感體驗(yàn)，就要在語(yǔ)文閱讀之初便激活學(xué)生們的情感。讓學(xué)生們產(chǎn)生一定的情感波動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)自身已有情感經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)能力，從而進(jìn)一步激活學(xué)生們的思維能力，讓學(xué)生們?cè)谒季S的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取與情感體驗(yàn)的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生課堂情感體驗(yàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)。而情境教學(xué)法就是一種能夠激活學(xué)生情感經(jīng)歷，活躍學(xué)生閱讀思維的教學(xué)方法。因此，在語(yǔ)文閱讀過程中我們不妨以創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》一文的課堂閱讀過程中，我就是以創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法來(lái)激活學(xué)生們的閱讀思維的。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備出示了一張中華民族五十六個(gè)民族的合照。其次，讓學(xué)生們以自由發(fā)言的形式說一說中華都有哪些少數(shù)民族。再次，繼續(xù)利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備出示傣族圖片并問學(xué)生們：“你們知道圖片上的民族是哪個(gè)民族嗎？這個(gè)民族有哪些民族特性呢？有哪些特殊的民族節(jié)日呢？”隨后，繼續(xù)以圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生們了解傣族文化，將學(xué)生們逐漸帶入到課堂知識(shí)探究中來(lái)。繼而，話鋒一轉(zhuǎn)問學(xué)生們：“本文的題目是《難忘的潑水節(jié)》，大家猜一猜這個(gè)潑水節(jié)為什么難忘呢？”

在這一課堂教學(xué)過程中，我以圖片教學(xué)的方式成功吸引了學(xué)生們的課堂探究興趣，讓學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)之下逐漸走入能歌善舞的傣族之中，走進(jìn)傣族的重大節(jié)日潑水節(jié)。最大限度的還原了課文描述情境，激活了學(xué)生的課堂思維，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。

二、小組合作交流，促進(jìn)經(jīng)歷分享

俗話說：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀過程是一個(gè)學(xué)生自身情感經(jīng)歷與文章內(nèi)容結(jié)合的過程，也是一個(gè)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)形成過程。每個(gè)人從語(yǔ)文閱讀中獲得的情感體驗(yàn)都是不同的。因此，要想豐富學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)，就要促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享。而小組合作交流法就是促進(jìn)學(xué)生之間閱讀經(jīng)驗(yàn)分享的有效方法。子曰：“三人行必有我?guī)熝?。”在小組合作交流的過程中學(xué)生可以從合作伙伴的身上學(xué)到不同的閱讀方法，收獲不通的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富自己的情感體驗(yàn)。

例如，在《日月潭》一文的閱讀教學(xué)過程中，我就是以小組合作交流的方式，豐富學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀課堂情感體驗(yàn)的。

我首先按照合理搭配的原則，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)等情況的了解，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了合理化的小組劃分。然后，讓學(xué)生們以小組為單位，對(duì)如下問題進(jìn)行探究：

(1)日月潭在哪里？日月潭有哪些特點(diǎn)？

(2)你是如何看待日月潭的美的？如果現(xiàn)在你就在日月潭之中，你會(huì)看到哪些美景？

(3)如何理解“日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖?！边@一句話呢？

在接下來(lái)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們以小組為單位閱讀文章、對(duì)上述問題展開了激烈的討論，在知識(shí)的探討過程中完成了對(duì)日月潭美景的重建，豐富了學(xué)生們的課堂審美體驗(yàn)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作探究展開語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，開闊了學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀視野，豐富了學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀課堂中的情感體驗(yàn)。

三、利用細(xì)節(jié)聯(lián)想，深化文本知識(shí)

漢語(yǔ)是一門含蓄的語(yǔ)言，漢民族是一個(gè)情感含蓄的民族。因此，以漢語(yǔ)寫成的文章往往追求一種蘊(yùn)藉的意蘊(yùn)之美，致力于體現(xiàn)文字的言外之意、意外之味、味外之旨。因此，要想讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀的過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，僅僅讓學(xué)生們理解文字的字面意思是不夠的，還要注重對(duì)文章深層含義的挖掘，深化學(xué)生們對(duì)文本知識(shí)的理解。而細(xì)節(jié)是文章的點(diǎn)睛之筆，文章的深層情感往往是通過情感刻畫出來(lái)的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建過程中，我們不妨以細(xì)節(jié)聯(lián)想的方式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)。

例如，在《不懂就要問》一文的閱讀教學(xué)過程中，我就是以細(xì)節(jié)聯(lián)想方法，幫助學(xué)生們深化語(yǔ)文閱讀課堂的情感體驗(yàn)的。

我讓學(xué)生們以自主閱讀的方式閱讀本文內(nèi)容，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考以下問題。

(1)從孫中山上課后流利地背誦上節(jié)課等課文內(nèi)容，我們可以看出孫中山是一個(gè)什么樣的孩子？先生對(duì)孫中山的態(tài)度是什么樣的？

(2)在孫中上在向先生提問之時(shí)，其他同學(xué)們的狀態(tài)是什么樣？請(qǐng)發(fā)揮自己的想象以實(shí)際行動(dòng)還原一下。

(3)先生在聽到孫中山的提問之后內(nèi)心是如何想的？做出了什么樣的表情和動(dòng)作才能體現(xiàn)出他的“嚴(yán)厲”。

隨后，學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)之下對(duì)上述細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生們的聯(lián)想能力和創(chuàng)造力，豐富了課文文本內(nèi)容，提升了學(xué)生們?cè)谖谋鹃喿x過程中的情感體驗(yàn)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以細(xì)節(jié)聯(lián)想的方法展開語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的深化，通過對(duì)文中具體細(xì)節(jié)的現(xiàn)實(shí)還原，發(fā)揮了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，豐富了學(xué)生們的語(yǔ)文課堂實(shí)踐，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂閱讀情感體驗(yàn)的提升。

四、組織群文閱讀，滿足閱讀需求

語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是一個(gè)自主化的活動(dòng)。因此，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的構(gòu)建過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)提供更多的選擇性并引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的情感需要閱讀語(yǔ)文文本，滿足自身的情感需求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的自主化。因此，在語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建過程中，我們不妨以群文閱讀的形式構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀自主性的充分發(fā)揮。

例如，在語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，我曾以單元整合的方式，組織了一次以“童話”為主題的群文閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀《去年的樹》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等多篇童話故事。然后，讓學(xué)生們以小組為單位談一談自己閱讀這些童話故事之后的感受，說一說他們對(duì)童話這一文體的看法。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以群文閱讀的方式，滿足了學(xué)生們語(yǔ)文閱讀需求，讓學(xué)生們?cè)谔囟〞r(shí)間內(nèi)享受到了最豐盛的文化盛宴，提高了學(xué)生們的閱讀自主性，滿足了學(xué)生們情感需求，提升學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)。

總之，情感體驗(yàn)是閱讀體驗(yàn)的重要組成部分。讓學(xué)生們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀課堂之中獲得豐富的情感體驗(yàn)是每一位小學(xué)語(yǔ)文老師都不能忽視的重要任務(wù)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，豐富學(xué)生的閱讀課堂情感體驗(yàn)。