談部編初中語(yǔ)文教材文學(xué)名著閱讀教學(xué)體會(huì)

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(長(zhǎng)春五十二中赫行實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

針對(duì)傳統(tǒng)教材的弊端，教育部受中央委派編寫(xiě)部編教材，高度重視語(yǔ)文教材中文學(xué)名著的涉及范圍及篇目，要求教材要體現(xiàn)古典文學(xué)和名著典籍的重要育人價(jià)值和教育意義，肯定中國(guó)古典文學(xué)名著的顯著地位和重要作用，強(qiáng)化教師和學(xué)生對(duì)古典文學(xué)名著的重視。

然而，由于初中生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和升學(xué)壓力，以及電子網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的沖擊，當(dāng)前學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣不高，方法不當(dāng)，時(shí)間不足，資源不廣……以上種種問(wèn)題制約學(xué)生的閱讀，是教師需要深入研究、探討、引導(dǎo)解決的問(wèn)題。

首先，學(xué)校教師要采用多種渠道收集部編教材中及教材以外的優(yōu)秀文學(xué)名著，在學(xué)校圖書(shū)館建立“文學(xué)作品區(qū)”，給學(xué)生閱讀文學(xué)名著的機(jī)會(huì)。

部編語(yǔ)文教材與普通教材相比的顯著特點(diǎn)是大量增加了文學(xué)名著篇目，注重傳統(tǒng)文化和經(jīng)典故事的傳承，如老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚斞傅摹渡鐟颉?，沈?fù)的《海國(guó)記》等，部編語(yǔ)文教材節(jié)選了很多經(jīng)典的文學(xué)篇章，強(qiáng)調(diào)通過(guò)古典文學(xué)作品教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，毅力品質(zhì)。

然而，教材篇幅容量畢竟有效，很多學(xué)生會(huì)被教材中節(jié)選的內(nèi)容吸引，希望拜讀全篇文章或書(shū)籍，卻苦于沒(méi)有書(shū)籍資源。因此，全校的語(yǔ)文老師應(yīng)該重視文學(xué)名著的收集和匯總分類，尤其是部編教材中涉及的文學(xué)名著，教師可以號(hào)召學(xué)生將家里閑置的名著帶到學(xué)校放在文學(xué)作品區(qū)，大家互相借鑒；可以呼吁學(xué)校投入一定的資金充實(shí)學(xué)校的文學(xué)作品；可以籌募資金購(gòu)買一些有教育價(jià)值的文學(xué)典籍?？傊?，要給學(xué)生提供充足的文學(xué)名著，保證學(xué)生的選擇空間和機(jī)會(huì)，在全校形成閱讀文學(xué)名著的良好學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

其次，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、高效閱讀，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣與益處，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛(ài)上文學(xué)名著。

由于語(yǔ)文課時(shí)有限，而且語(yǔ)文自習(xí)時(shí)間相較其他科目更少，致使學(xué)生靜下心來(lái)閱讀文學(xué)名著的時(shí)間極為有限；再加上手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品的沖擊，學(xué)生更難安安靜靜地細(xì)細(xì)品味文學(xué)名著的韻味。

因此，引導(dǎo)學(xué)生有效乃至高效地閱讀名著是語(yǔ)文老師的重任和挑戰(zhàn)。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就。就像課文《走一步，再走一步》中所言，我們可以對(duì)閱讀進(jìn)行規(guī)劃，變成日常有規(guī)律的習(xí)慣、愛(ài)好。首先，閱讀難度要由難到易。例如，在初期教師可以安排學(xué)生閱讀一些好理解、有趣味的文學(xué)名著，如《西游記》、老舍的《駱駝祥子》等。等到學(xué)生有一定的閱讀速度和理解能力后，再布置更難的閱讀任務(wù)，可以閱讀文學(xué)性更強(qiáng)的作品，如《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《泰戈?duì)柧x》等，閱讀難度逐漸上升，學(xué)生閱讀逐漸提高；其次，閱讀量逐漸增大，如一開(kāi)始每天要求學(xué)生閱讀一章節(jié)，慢慢提升要求，讓學(xué)生閱讀兩節(jié)，假期可以適當(dāng)增加閱讀量；最后，引導(dǎo)學(xué)生巧妙應(yīng)用零散時(shí)間來(lái)閱讀文學(xué)名著，例如課間休息、餐前飯后、晚上睡覺(jué)前，甚至做題做累了都可以拿出文學(xué)名著閱讀一會(huì)，既讓自己內(nèi)心沉靜下來(lái)，也增加了閱讀量。

第三，盲目的閱讀是無(wú)效的，教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己閱讀情況，分享自己閱讀體會(huì)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以保持學(xué)生的閱讀興趣。

教師要給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用文學(xué)名著的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到古典文學(xué)名著的作用。例如，在訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)教師要精選作文主題，適當(dāng)?shù)南蛭膶W(xué)名著上引，或者以文學(xué)作品中的片段為材料，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)材料作文；教師還可以在班里舉行讀書(shū)分享會(huì)，定期讓學(xué)生分享自己的讀書(shū)感悟，講述自己所讀的故事，互相交流學(xué)習(xí)。

第四，教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的引領(lǐng)者，要更加注重自身的文學(xué)素養(yǎng)，不斷充實(shí)自身。

作為語(yǔ)文老師，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷拓寬自己的視野、不斷提升自身的文化水平，做到博覽群書(shū)，見(jiàn)識(shí)廣博。只有這樣當(dāng)學(xué)生就文學(xué)名著里的某個(gè)人物或者故事與老師進(jìn)行探討時(shí)，老師才能信手拈來(lái)的與學(xué)生交流，才能與學(xué)生對(duì)話；另外只有老師自己不斷閱讀，才能根據(jù)自己的親身體會(huì)，給學(xué)生具體的、有效的指導(dǎo)。

綜上所述，隨著部編初中語(yǔ)文教材的問(wèn)世，隨著大量文學(xué)名著被納入教材中，文學(xué)名著在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的價(jià)值，語(yǔ)文老師應(yīng)該從各個(gè)方面進(jìn)行嘗試，力求培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣、保證名著儲(chǔ)存量以滿足學(xué)生的選擇空間，指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀、給學(xué)生機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果，切實(shí)做學(xué)生的良師益友，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與品質(zhì)情操。