基于核心素養(yǎng)視野下教師角色的定位

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(山東省寧陽縣實驗小學)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)具體是指學生應該具備當下社會需求，教師在教育工作這個板塊中占據(jù)著重要分量，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面扮演著重要角色，因此新時代下，教師一定要把握好自身的角色定位。目前很多小學教師在教學實踐中存在這樣或那樣的問題，如缺位、越位和錯位等，都沒能正確定位好自己的角色，這與核心素養(yǎng)的內涵背道而馳。小學教學中要注重德育，從小培養(yǎng)他們正確的學習觀，促進他們日后的全面發(fā)展，這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單單對小學生有要求，更對小學教師的角色定位提出了新挑戰(zhàn)，在實踐教學中，老師一定要對自己的個人角色做好定位，這樣才能推動新課改的順利進行，同時提升老師和學生的綜合素養(yǎng)。

一、由課堂“主宰者”轉變?yōu)檎n堂“引領者”

傳統(tǒng)課堂的教學模式基本上都屬于滿堂灌，尤其是小學老師，他們往往參照課本一五一十的給小學生講，小學生坐在下面規(guī)規(guī)矩矩的跟著老師記筆記或時不時地附和幾句，這種模式中老師是課堂的主宰者，學生只是一味地服從，這從根源上抑制了學生的主觀能動性，導致小學生在“自我”與“本我”中失衡，這樣的教學模式將老師們傳道受業(yè)解惑的職責演變成了學生學習熱情的扼殺者。因此，基于核心素養(yǎng)視野下，教師應由課堂的“主宰者”轉變?yōu)椤耙I者”，將學習的主動權交還到小學生手中，從小培養(yǎng)他們主動學習的習慣，而不是機械性地作為知識接收器不斷的死記硬背，教師在這個過程中充當引領者，正所謂“師父領進門修行靠個人”，老師應注意自己角色的轉變，不要將知識強加灌入學生的腦海中，而是要逐步引領他們在知識的海洋中翱翔與進一步探索，充分挖掘他們的潛力，讓他們自覺探索知識的價值，便于他們日后利用所領悟的知識創(chuàng)造出更多的價值。核心素養(yǎng)是關于學生基礎知識、學習技能、生活情感以及對待生活和學習的態(tài)度、三觀等多方面的綜合，老師們要加強學生這方面的栽培教育工作。

小學生在學習活動中尚未形成一定的學習態(tài)度，在加上小學生都對老師懷有特殊的尊敬和依戀之情，所以小學教師可以從他們這個心理特點著手培養(yǎng)小學生的自主學習態(tài)度，讓他們從小就樹立正確的學習觀，逐步引導小學生明白學習的價值和意義所在。小學生的另一個心理特點就是好奇心重，所以教師在給小學生上課時不要直接給出他們考試內容，而是選擇步步推進式教學，在正式上課前通過視頻或故事的形式勾起小學生的好奇心，然后再逐步引導他們進入課堂學習的高潮中，進而再讓他們各自發(fā)表言論，從他們不同的言論中就可以體現(xiàn)出他們對課堂學習的掌握情況，這樣就避免了讓他們機械式的死記硬背。另外需要注意的是小學生的心理發(fā)育尚不完善，他們對待學習還缺少責任感，這就要求小學教師在引導小學生步步攻克學習難點時別忘了強調自查、自評，從小培養(yǎng)他們自我監(jiān)督的學習態(tài)度，讓他們清楚地知道自身存在的問題，然后針對性的改進，提高自身修養(yǎng)。千里之行始于足下，教書育人從小學生開始，從小培養(yǎng)他們自主學習的習慣對他們以后發(fā)展更具有重要意義。

二、由“傳統(tǒng)守舊者”轉變?yōu)椤皠?chuàng)新開拓者”

隨著信息化的發(fā)展，我們所處的時代日新月異、瞬息萬變，這不但對學生的適應能力提出高要求，給教師的教學模式也帶來挑戰(zhàn)，教師們需要擺脫傳統(tǒng)的教學模式和方法，從守舊者轉變?yōu)閯?chuàng)新開拓者，把自己的教學目標與時代脈搏牽連在一起，將時代要求融入自己的教學理念中，努力創(chuàng)造出豐富多樣、氣氛活躍的課堂教學環(huán)境，排除學生對于學習的畏難情緒，增強他們的學習信心。俗話說“強教必先強師”，這說明新時代下，老師首先要從態(tài)度上革新，要不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和提升自己應對新時代涌現(xiàn)的種種問題的技能，開拓出緊隨時代潮流的創(chuàng)新型教學模式，為新時代培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的教學模式就是教師利用教材、粉筆、黑板和嘴就可以完成，但這樣的教學模式過于單調乏味，已經(jīng)不再適用于當下時代的發(fā)展和新課標對學生的要求，不能滿足新人類對新鮮事物的好奇心。為了適應潮流，教師必須讓教育教學時代化，彰顯教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的獨特魅力。如在給小學生上課時，為了牢牢抓住小學生的眼球，吸引他們的注意力，教師可以采用現(xiàn)代化的多媒體授課，多媒體上多呈現(xiàn)動畫、圖片和音頻等，這樣一方面彌補了現(xiàn)有教材內容的不足，讓學生接納更多知識；另一方面可以使得課堂氣氛活躍，有聲有色、有動有靜，更有助于激發(fā)小學生的學習興趣，促進小學生全面?zhèn)€性地發(fā)展。

三、由“重復勞動者”轉變?yōu)椤皩嵺`反思者”

論語中提到“吾日三省吾身”，即我們不能一味的向前奔跑而忘記反思，因為我們只有在不斷自省中才能取得進步。教師的工作就是面對不同的學生重復講述相同的內容，類似于重復勞動者，但是為了不斷提高自身的教學質量，教師不能如克隆般重復，而需要每天反思自省，及時總結自己教學中的得與失，好的繼續(xù)發(fā)揚，不足的及時改正，使下次的教學工作完成地更為出色。教學反思是一種益于教師個人發(fā)展的措施，它是教師在實踐中對教學規(guī)律的逐步認識、利用和更新的過程，它有效幫助教師克服低效、繁瑣的重復性工作。但是我周圍很多老師往往認為反思自省就是指個人的教學反思，如反思個人教學方法不適合、課堂上某個重難點知識沒有給學生講清楚、班上差生成績提不上來等，實則不然，教學反思內容涵蓋多個方面，教師可以隨時記下靈感閃現(xiàn)，將其填加至自己的教學設計中，讓自己的課堂更加豐富有趣；教師還可以記錄自己班上每個學生的個性化見解，給予學生施展個性的時間和空間，將他們的展示作為話外課堂。這樣不但可以開拓老師的教學思路與模式，還能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生對知識的掌握程度，具體包括以下三方面。第一，監(jiān)督學生平時學習的進退步情況，如周測、月測和平時作業(yè)等；第二，診斷學生在階段性學習中存在的問題，便于學生及時發(fā)現(xiàn)問題改正問題，及時調整自身的學習方式；第三，全面了解學生的學習過程，幫助他們有效認識自己的學習方法、解題策略、思維或習慣上的優(yōu)缺點。身為人民教師，只有不斷地自省、總結、革新，教學工作才會得到升華，自己才能成為具有反思意識的實踐者，自己的學生也才能健康成長。