淺談如何在語文教學中發(fā)展學生智能

馮學禮

我國的語文教育老前輩葉圣陶先生曾大聲疾呼：“要真正提高教學質量，就不能不研究當前的教學論的一個重要課題——如何在發(fā)展智力上下功夫，其他方法有時雖然可以解決燃眉之急，但那是飲鴆止渴，岌岌乎可?！薄＿@番語重心長的話，精辟地闡述了培養(yǎng)智能的深刻意義。

智能，一般是指人的認識能力的總和，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思考力、創(chuàng)造力等各種各樣的能力。智能的核心是思維，它是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)，要正確地理解事物，牢固地掌握知識，就須通過積極的思維活動；知識的獲得，技能及各種能力的形成，都是一定智能的各種因素具體發(fā)揮的結果。從教學大綱所規(guī)定的中學語文課的目標任務看，語文教學不僅要傳授語文知識，而且要通過嚴格的訓練，提高學生聽說讀寫的能力。語文教學的主要任務之一是指導學生語言。語言是思維的直接現(xiàn)實，語言離不開思維，思維離不開語言，學生語言學習中出現(xiàn)的問題，大多和思維活動分不開，因此要提高語文水平，發(fā)展學生的思維是十分必要的。所以在語文教學中，加強智能的培養(yǎng)是一項重要的任務。

在語文教學中怎樣發(fā)展智能呢？通過自己平時的教學工作及課外的學習探索與反思，在此談幾點淺薄的認識和做法。

一、對教學過程的本質要有正確認識

在理論上，對教學過程是師生的雙邊活動這一點，似乎大家都無異議，但深入一步探求它的本質，認識并非一致。我們常?？梢月牭竭@樣一種說法：“這堂課上得好，主要是學生配合得好?！边@是一種傳統(tǒng)的教學思想，反映了以教師為主導的觀點。過去我們不少教師只考慮對課文鉆深鉆透，到課堂上講得頭頭是道，學生能夠聽得津津有味就算達到了“理想境界”。我認為教學活動的中心是在教師的指導下學生自覺地去獲得知識?！敖獭迸c“學”是矛盾的兩個方面，而“學”是矛盾的主要方面?！敖獭辈皇悄康模鞘侄?，讓學生學會“學”才是目的。因此可以說“教學”就是“教”給學生“學”。葉圣陶先生早已提出科學的教育思想：“教是為了不需要教”，“教”是為了使學生具備語文能力，學生具備了語文能力，就不需要再“教”了。從教到不教的過程，就是激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生語文能力的過程。因此教學過程中自始至終要明確以學生為主體的思想。特級教師錢夢龍認為，在課堂里不是學生配合老師，而是老師配合學生。老師的“教”要配合學生的“學”，根據(jù)學生的“學”來詢問自己“教”得怎么樣。這是很有見地的，如果這個問題不清楚，要在課堂上培養(yǎng)學生的智能是困難的。很多教師“教改”多年而成績不顯著，原因恐怕就在于教師未能改變在教學過程中的主角地位。當然，以學生為主體，并非讓學生高興怎樣學就怎樣學，并非放棄教師的主導作用。我們教師在教學過程中的任務不是灌輸，而是組織啟發(fā)、誘導、提示、點撥。

二、改進課堂教學，改革教學方法，培養(yǎng)和發(fā)展學生智能

提高教學質量的關鍵在于提高課堂教學的質量，只有扎扎實實提高四十五分鐘的教學效率，才能減輕學生負擔，提高語文水平。當前，我們許多教師在教學上的主要弊病是：偏重知識傳授，忽視智能的訓練培養(yǎng)；習慣于我講學生聽，我寫學生記的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學，雖然有些課改用問答式，但熱衷于猜謎式的提問，使寶貴的教學時間空耗在問問答答的表面熱鬧之中，結果仍沒有越出老師事先框定的范圍。這種弊病是顯而易見的，那就是使學生永遠也離不開教師，養(yǎng)不成獨立閱讀和寫作等方面的習慣。因而，改革教學方法，應重在培養(yǎng)學生的能力。

“學貴知疑”，課堂上教師要像葉圣陶先生說的要“逐步少講，逐步放手”。這就是要讓學生開動腦筋，積極思維，通過自己“想”去獲得知識。要求教師認真地鉆研教材，熟悉學生的實際，掌握課文的重點難點，教師的“講”就應該是舉例示范，啟發(fā)誘導，綜合歸納，通過課文中關鍵的詞句、段落、線索、結構等提出問題，引起興趣，打開學生思維的大門。教師要把與教學目的有關的矛盾引進課堂，把思想的火花點燃在學生心上，引導學生質疑、興難、于不疑處見疑。

讓學生充分討論自讀中提出的問題，教師引而弗牽，讓學生暢所欲言，這是思維語言的訓練，學生要把自己思考的結果用恰當合適的語言表達出來，是一種以學生為主體的語言訓練過程。另外，引導學生聯(lián)想，發(fā)揮學生的想象力也可以培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。例如，設想《項鏈》女主人瑪?shù)贍柕碌弥谴楁準羌儇浿罂赡墚a生的心理活動和行為。改寫《我的叔叔于勒》的結尾等等，這類訓練不是提問質疑，但它有助于學生思維能力、寫作能力的發(fā)展。

三、養(yǎng)成學生預習、自學的習慣，發(fā)展學生智能

養(yǎng)成預習、自學的習慣，要相信和放手讓學生通過自己的努力去獲取各種知識。預習是培養(yǎng)自學能力的重要一環(huán)，它可以調動學習積極性和發(fā)揮聰明才智。培養(yǎng)學生預習的習慣不能走過場，我們教師要根據(jù)教材特點，學生實際，提出自學的任務，明確自學的要求，規(guī)定自學的內容。例如《孔乙己》的預習，可以以課文之后的思考練習題為主，我們教師再出一點有一定難度的思考題。以引起學生思考的興趣及對難點的注意?？蓪ⅰ犊滓壹骸放c《范進中舉》放在一起預習。要求學生比較兩篇文章內容和形式上的異同。從內容上講，兩篇作品同是塑造封建知識分子形象，反映他們悲苦的人生道路，控訴了封建科舉制度和封建文化教育的罪惡，批判的鋒芒都是透過個人命運指向整個社會。不同之處在于：對被科舉制度毀滅掉的知識分子而言，孔乙己是通過賣弄才學來填補精神的空虛，而范進卻永遠沉溺于金榜題名的夢幻中。就形式而言，兩篇作品都成功地運用了諷刺手法，使讀者在哄笑中感到一陣陣的悲涼。不同之處還在于：魯迅主要通過社會環(huán)境的成功描寫來烘托孔乙己的不幸，而吳敬梓卻通過對比手法描寫范進的丑態(tài)及周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉。整個預習過程，就是學生自己認真學習的過程。這樣，不僅鍛煉了學生比較思維的習慣，也加大了預習容量，促進學生的智能得到發(fā)展。

四、妥當運用教學中的各種因素，安排好語文課外活動，促進學生的智能發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾指出，學生的智能發(fā)展，不能局限于單單抓好課業(yè)上的學習，必須把他們的智能活動延伸到多方面活動領域中去。智力活動不僅存在于認知的教學中，也存在于德育、體育、美育和勞動教育中，還存在于豐富多彩的課外活動中。

在語文課堂教學之外，圍繞語文教學對學生實施各種有意義的教育教學活動，能啟發(fā)學生學習興趣，開闊學生視野，豐富學生學習生活，陶冶思想情操、發(fā)展智能、培養(yǎng)能力，使學生在德、智、體、美諸多方面生動活潑地得到發(fā)展；它能彌補課堂教學的不足，克服其弊端，充分發(fā)揮學生主體作用，促使學生的優(yōu)秀性格得以形成，促進學生的智能得以發(fā)展。

開展語文課外活動的核心因素是教師、學生、教材。教師圍繞著這三個因素，在每一個具體的教學活動中，確定目的、內容，安排好教學形式教學方法和教學設備，根據(jù)實際情況來進行教學。我們教師在開展課外活動時，應注意知識性與趣味性相結合，思想性與科學性相統(tǒng)一的原則；注意課外活動的內容、形式要與當代青少年的特點相符合的原則等等。例如：口頭作文、猜燈謎、時事評述、小演講、辯論會、詩文朗誦、即興表演、故事會、影評劇評、參觀訪問、課外閱讀、春游郊游等等。在一個教學活動中，需要采取什么方式方法，應根據(jù)實際情況，實事求是地加以選擇。例如，在講話劇《雷雨》一課前，事先選派了幾個學生在課下根據(jù)課文內容進行分角色排練，準備好一些簡單的道具，在上課時先在班上進行繪聲繪色的表演，然后再講課文。這樣做既激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生了解有關戲劇的知識，同時也有助于學生了解課文內容，把握藝術特色，對培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智能起到不可低估的作用。又如，在講授《林黛玉進賈府》時，在寒假期間就安排學生閱讀古典文學名著《紅樓夢》，抽一定時間讓學生先談讀后的收獲和體會，然后引導學生分析其中的幾個主要人物形象及如何反映了社會現(xiàn)實等問題，最后才轉入正題，引導學生結合教材進行分析，讓學生聯(lián)系自己的課外閱讀討論、質疑、分析、思考，闡述自己的觀點，這樣的課外閱讀活動，把課外閱讀的內容和課堂教材結合起來，學生在課外閱讀中出現(xiàn)的問題，能夠結合教材內容得到解決，或者課堂內的教材可以在課外閱讀中得到引證，那么，課堂上所學的知識就特別具有吸引力，會大大地提高學生對課堂學習的求知欲，積極主動地參加學習活動。既能有助于語文教學，同時也教會學生欣賞文學名著，豐富了學生的知識，擴大了學生的視野，把學生自然地引入到書籍世界中去，養(yǎng)成他們對書籍的酷愛，這種做法無論在學習效果上或是在智能發(fā)展上都可以得到更大的收益。

在中學語文教學中發(fā)展學生智能的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們語文教師在實踐中不斷地探索、研究、總結。