一題再作作文提分的有效途徑

艾發(fā)其

王安石有云：“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來?！辈苎┣蹖憽都t樓夢》曾經(jīng)“披閱十載，增刪五次”“字字看來都是血，十年辛苦不尋?！薄Ｓ纱丝磥?，反復(fù)修改是古今文人們寫出佳作的有效途徑；相似的道理，在語文教學(xué)中讓學(xué)生一題再作，也是作文提分的有效途徑。

一題再作，就是要學(xué)生在初作的基礎(chǔ)上進行又一次寫作。凡是堅持做過的老師，都深感認(rèn)真抓好一題再作確實是引導(dǎo)學(xué)生寫好作文并提高作文分?jǐn)?shù)立竿見影的好方法。

中學(xué)作文教學(xué)，長期以來普遍存在著量少質(zhì)差的狀況。導(dǎo)致這種狀況的原因固然很多，但筆者認(rèn)為其中一個重要原因是作文過程一題一作：學(xué)生寫好后交上來，教師批改后下發(fā)并簡單講評一下就算了事。這樣的結(jié)果是，學(xué)生作文往往得不到及時糾正和再實踐的機會，對各類文體的寫法自然也就難以留下深刻的印象了。但是，一題再作就改變了這種狀況。一題再作的過程，相當(dāng)于作家創(chuàng)作過程中的“數(shù)易其稿”，這個過程，正是“反饋矯正”的過程，是給學(xué)生“再練習(xí)再實踐”的機會，是符合“實踐—認(rèn)識—再實踐”的思維與寫作規(guī)律的。

作文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字表達能力。而語言文字表達能力的訓(xùn)練，又是由多種因素和環(huán)節(jié)構(gòu)成的。那么，這個工作如何才能行之有效地做起來呢？讓學(xué)生再次寫作前首先要抓好四個環(huán)節(jié)，為再作奠定基礎(chǔ)。

這四個環(huán)節(jié)就是輔導(dǎo)、初作、粗批和精評。

輔導(dǎo)，就是老師在布置學(xué)生動筆寫作前，結(jié)合階段訓(xùn)練目標(biāo)（或范文、例文），聯(lián)系社會實際、自然實際以及學(xué)生思想和生活實際，對文題、主題等方面提出明確要求，必要時還需講解有關(guān)寫作知識和其他知識。

初作，就是學(xué)生按照老師布置的文題或提供的材料，在課堂或課外獨立構(gòu)思寫出能如實反映自己認(rèn)識水平和表達能力的文章。要求學(xué)生寫在“初作本”上，交給老師批閱。

粗批，是相對“精批”而言的，它要求老師變“詳改細(xì)批”為初步的“粗略”批閱，老師只是通覽一下學(xué)生的作文，用文字批或符號批閱，抑或用文字與符號相結(jié)合的方式點批。通過粗批大體了解學(xué)生該篇習(xí)作水準(zhǔn)，打上等第或分?jǐn)?shù)即可。如果在初步批閱中，發(fā)現(xiàn)很有見解很有思想的習(xí)作，亦可多投放些時間和精力進行面批，或用文字精批細(xì)改。

精評，就是老師將粗批過程中所發(fā)現(xiàn)的好、中、差三個層次的典型習(xí)作，趁熱打鐵及時地在課堂上進行典型解剖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并通過對比和自我評估找出差距，揚長議短；同時，指導(dǎo)學(xué)生明確如何根據(jù)不同的文題和文體，巧妙進行審題立意、選材剪材、構(gòu)思謀篇和恰當(dāng)運用表達方式語言技巧等。精評是讓學(xué)生再次寫作前的指導(dǎo)，又是作文批改的繼續(xù)。因此，只要教者善于通過精心設(shè)計課堂講評，完全可以使學(xué)生了解好作文的標(biāo)準(zhǔn)，頓悟并掌握寫好作文的要領(lǐng)與規(guī)律。

“輔導(dǎo)、初作、粗批、精評”為一題再作奠定了基礎(chǔ)，只要切實抓好這四個環(huán)節(jié)，一題再作的收效就會很明顯。這之后再完成最后一個環(huán)節(jié)——互閱。互閱，就是同學(xué)之間相互改對方的作文。這個過程對學(xué)生來說，留下的印象應(yīng)該是最深的了。因為在幫別人修改的過程中，也會擔(dān)心自己寫的“評語”出現(xiàn)問題，這樣就得認(rèn)真去抓別人作文中的優(yōu)點和缺點（重心是優(yōu)點），只有認(rèn)真去找了，才會把別人的作文評價得恰到好處，才不會導(dǎo)致別人的非議。同時，這個認(rèn)真審閱的過程，對學(xué)生來說是一筆不可多得的財富，其寫作水平也會在這樣的磨煉過程中得到質(zhì)的提升。人們常說，懶惰的老師培養(yǎng)出勤奮的學(xué)生，勤奮的老師培養(yǎng)出懶惰的學(xué)生。

由于互閱的作文已經(jīng)是學(xué)生第二次寫的了，對每個學(xué)生本人來說，這都是自己的“精品文章”，所以互閱的方式方法要有講究，它必須是激勵性的，通過這個環(huán)節(jié)一定讓學(xué)生找到寫作的自信。因此，我要求學(xué)生在互批互改的過程中要以尋找別人作文的亮點為主，以培養(yǎng)他們對寫作的信心。學(xué)生的習(xí)作，誰的沒有缺點呢。赫茲里特曾說：“唯一沒有瑕疵的作家是那些從不寫作的人。”作家尚且如此，中學(xué)生的作文中存在一些缺點又算什么呢？老舍說過：“熟才能生巧。寫過一遍，盡管不像樣子，也會帶來不少好處。不斷地寫作才會逐漸摸到文藝創(chuàng)作的底?！敝灰寣W(xué)生不斷地多練，他們自會從中領(lǐng)悟到寫作竅門的。重要的是，從學(xué)生方面來說，別人對自己作文（尤其是用心修改后第二次寫出的作文）的好評價顯得尤為重要。

那么，怎樣去找亮點呢？如“書寫很漂亮，讓人賞心悅目”“主題很深刻，讓人回味無窮”“引經(jīng)據(jù)典，材料很豐富”“對事物的描寫很到位”“語言樸素凝練”“中心突出”“層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”……也許，這篇作文只具備其中一個方面，其他那些都不堪入目，也要把這一亮點寫出來。因為，好評是激發(fā)寫作興趣和信心的興奮劑。

當(dāng)然，在作文全過程訓(xùn)練的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展起來的一題再作，反過來必然會充實和完善作文的全過程訓(xùn)練。只要認(rèn)真抓好“輔導(dǎo)—初作—粗批—精評—再作—互閱”的各個環(huán)節(jié)，必然使作文教學(xué)過程趨向最優(yōu)化，必然能提高作文的教學(xué)質(zhì)量。筆者通過試驗發(fā)現(xiàn)，同年級兩個班在兩個學(xué)期結(jié)束后，開展一題再作試驗班級學(xué)生的作文平均分，比未開展一題再作的班級高4.9分（總分60分）?？梢婇_展與不開展“一題再作”的效果大不一樣。

然而，是不是每篇初作都要學(xué)生復(fù)作呢？這個問題要因題因文而定。如讓學(xué)生將所寫的每篇作文都要一題再作是不必要，也行不通的。從試驗來看，筆者是這么操作的：我首先是分階段分練記敘文、議論文和應(yīng)用文，再在不同的階段分“惜時”“愛國”“勤奮”等等不同類型的材料（或題目）進行訓(xùn)練，每種類型只選一個典型的“拳頭產(chǎn)品”讓學(xué)生進行一題再作。這樣通過以“點”帶“面”，以“精”勝“多”的形式，使學(xué)生逐步積累并掌握不同文體不同題型的寫法，進而達到最佳水平的“過關(guān)”作文。

凡需一題再作的作文，大體上有三種處理方式。一是小修小改，主要包括訂正錯別字、病句，改動部分語句，充實一些內(nèi)容等；二是大修大改，主要包括主題思想、層次結(jié)構(gòu)、語言修辭、表達方式等作恰當(dāng)?shù)淖儎?；三是重新寫作，主要是指立意不妥、文不對題、選材不當(dāng)?shù)摹俺踝鳌弊魅母膭印?/p>

陀斯妥耶夫斯基說過：“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠大。”實踐證明，認(rèn)真抓好一題再作，不僅能提高學(xué)生語言文字表達能力，還能提高學(xué)生自我修改作文的能力。這個過程能極大地調(diào)動學(xué)生投身寫作的積極性，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進而有助于深化中學(xué)語文的作文教學(xué)改革。堅持一題再作的學(xué)生反映，以前寫作文是作一篇丟一篇，一題再作以后是作篇像一篇。通過這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生心中有了底，自然越寫越有信心越寫越愛寫作。究其原因，一題再作的做法是打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，逐篇精批細(xì)改，一寫便拋，實屬“少、慢、差、費”的老辦法；而在“輔導(dǎo)—初作—粗批—精評”的基礎(chǔ)上抓學(xué)生一題再作的做法，收到了變“低效勞動”為“高效勞動”的效果。

一題再作確是大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。不過，要切實提高作文教學(xué)質(zhì)量，除了要抓好“輔導(dǎo)、初作、粗批、精評”等基本環(huán)節(jié)外，我們語文老師還要注意處理好指導(dǎo)作文與指導(dǎo)做人，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，寫作知識教學(xué)與寫作訓(xùn)練，思維訓(xùn)練與表達訓(xùn)練，口語教學(xué)與作文教學(xué)，課堂練習(xí)與課外練筆，學(xué)生作文與教師“下水作文”等方面的關(guān)系。只要我們廣大中學(xué)語文教師銳意改革，勇于探索，善于實踐，那么中學(xué)語文作文教學(xué)之花必將越開越鮮艷，作文教學(xué)之果必將越結(jié)越豐碩！