課外閱讀指導應堅持“四性”

黎 康

人教版新編高中語文教材自2005年改版后，一直使用至今，它的最大特點就是分為必修和選修兩大部分。必修本要求必須學習，且是考試考查的重點內(nèi)容，選修本可以有選擇地學習，也作為考試考查的參考范圍。但是選修的教本有十多種，該怎么“修”？特別是閱讀選本，課文多，涉及廣，若要“修”有成效，事半功倍，必須有科學可行的方法。我們“高中語文課外閱讀教材的開發(fā)和使用研究”課題組通過近兩年的探索研討，總結(jié)出了以下“四性”，覺得可以作為選修閱讀教材教學指導的科學可行的基本原則。

一、拓展閱讀的廣度和深度，力求突出系統(tǒng)性和完整性

現(xiàn)在已發(fā)行使用的課外文學閱讀類教材有《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現(xiàn)當代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》《外國小說欣賞》《外國詩歌散文欣賞》等六種，再加上我們自己增選的《古今中外經(jīng)典名著欣賞》（含《論語》《詩經(jīng)》《楚辭》《史記》、“明清四大名著”、《吶喊》《彷徨》《平凡的人生》、“莫言系列小說”、《戰(zhàn)爭與和平》《紅與黑》《巴黎圣母院》等二十多部），共有三十多部（本）。這么多的內(nèi)容，具體篇目或章節(jié)簡直無法計數(shù)，如果都淺嘗輒止，面面俱到，則仍然是支離破碎，難以收到應有的成效。在這方面，我們覺得還是應該立足教材，在突出重點的同時，力求突出閱讀的系統(tǒng)性和完整性。

如在學習《外國小說欣賞》時，一共涉及十六位作家的十六篇作品，其中的海明威、雨果、高爾基、卡夫卡、托爾斯泰、泰戈爾及其重要作品，在必修本學習中已重點介紹和賞析，除了簡要學習他們收錄在本教材中的作品外，其他可放棄不管；對于另外的如蒲寧、伯爾、志賀直哉等十來位重要作家，學生本來就不十分熟悉，則進行重點學習和了解。首先，全面介紹他們的生平、創(chuàng)作主張、重要作品及風格，然后重點賞析含本教本中的一篇在內(nèi)的數(shù)篇重要作品，力求讓學生對該作家及其作品有比較完整和全面的印象。還比如《紅樓夢》，必修本中有“導讀”，但我們在選修閱讀板塊如何進一步開展教學呢？我們的做法是：作者及經(jīng)典篇章如《劉姥姥進大觀園》《寶玉挨打》《香菱學詩》等，因?qū)W生已學習或研讀，不再涉及，我們重點賞讀的是由我們教師精選的章節(jié)，如《冷子興演說榮國府》《賈寶玉神游太虛境》《王熙鳳協(xié)理寧國府》《訴肺腑心迷活寶玉》《薛寶釵小惠全大體》等，這些也都是小說中特別重要而精彩的篇目，通過指導賞讀，便于學生將已掌握的一些零碎知識融通滲透，連點成片，從而對小說中一些重要人物形象及主旨意蘊有更豐富更完整的印象。

二、重視閱讀的情感體驗，力求突出閱讀的趣味性

課外閱讀，顧名思義還是以學生課外自由閱讀為主，教師只是在有限的課堂時間內(nèi)做一些安排布置，或者是提綱挈領(lǐng)式的點撥指導，一般也沒有具體的書面作業(yè)以幫助復習鞏固。在這種情況下，就必須突顯閱讀指導的趣味性，只有這樣才能促使學生自覺地去閱讀。

那么，如何突出趣味性呢？我們的做法主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對課外閱讀教材中的篇目進行篩選。比如指導學習《中國古代詩歌散文欣賞》時，我們選取了白居易《長恨歌》、屈原《湘夫人》、鮑照《擬行路難》、阮籍《詠懷八十二首》、張若虛《春江花月夜》、李白《將進酒》、高適《燕歌行》、睢景臣《高祖還鄉(xiāng)》、杜牧《阿房宮賦》、蘇洵《六國論》、韓愈《祭十二郎文》、柳宗元《種樹郭橐駝傳》、《論語》中“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”等篇目作為重點，這里面既有教材規(guī)定的“賞析”篇目，也有“自主賞析”和“推薦”篇目。為什么非要選這些篇目呢？因為這是從文學史的角度看相對重要的篇目，而且又是學生沒有學過、相對生疏的篇目，同時還是在思想性、藝術(shù)性方面相對更勝一籌的篇目。把這些挑選出來重點學習，能更好地實現(xiàn)“教學大綱”規(guī)定的閱讀目的，又能很好地開拓視野、豐富閱讀體驗。二是穿插一些同作者、作品有密切關(guān)系的趣味故事。在保障不會喧賓奪主又能幫助更好地閱讀原文的前提下，讓趣味故事發(fā)揮恰到好處的導入激趣和活躍氣氛的作用。比如在講到阮籍“詠懷”詩時，在簡單地介紹“竹林七賢”的一般知識后，有意識地拓展介紹他的“窮途之哭”和“青眼白眼”的典故，再順便談到至今還廣泛使用的“青睞”“白眼”等詞的來歷，往往使閱讀理解充滿了趣味和濃烈的氛圍。

三、重視個性化的閱讀理解，力求突出品悟性

課外閱讀教材的閱讀指導不能像必修教材一樣，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)到思想內(nèi)容、藝術(shù)特色，條分縷析，面面俱到，這在時間和精力上不允許，同時也沒有突出“課外閱讀”這個精髓。我們的做法是，在引導學生對所有篇目的一些必要知識（如作者、作品產(chǎn)生背景及基本內(nèi)容）進行必要了解后，放手讓學生自己去讀、去挖掘、去品悟，然后大家自由發(fā)表閱讀感受互相討論分享，不求得出統(tǒng)一結(jié)論，只求充分體現(xiàn)閱讀的個性化和品悟功能，也就是只要大家有所得就行。

如有的同學在閱讀了《中國現(xiàn)當代詩歌散文欣賞》中艾青的《雪落在中國的土地上》后，覺得這首詩在語言上、抒情性上較有特色，感染力較強，但有一個明顯的不足就是太直白，詩味不足，沒有多少品味的余地，有點像分行分節(jié)的散文，而且還拿北島“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”作比較，以證明艾青詩這方面的不足。對于這樣的觀點，我們教者基本不去花時間討論分辨，只是肯定他的看法有一定道理，但又提示他，如若有興趣，可以把上世紀三四十年代的詩歌多讀一些，比如郭沫若、郭小川、聞一多、馮至等名家的詩歌，讀過之后再想一想，“太直白、余味不足”是不是艾青詩歌的致命傷。其實，學生通過進一步擴大閱讀，將現(xiàn)、當代兩個不同時代的大量詩歌進行具體比較，自然就會明白“直白而又飽含情感”正是艾青那個時代大多數(shù)詩歌的基本風格。還如有個同學在讀過外國小說家卡夫卡的《騎桶者》后，不完全贊同課文后面對小說主題的分析，他認為，這篇小說不僅反映購煤者人性的缺陷——封閉、軟弱、不善溝通，更反映了階級矛盾，即窮人與富人間尖銳的階級對立。從文章的兩個方面可以看出：一是“乞丐在餓得奄奄一息時，煤老板家的女廚師給他喂點殘剩的咖啡時，煤老板都非常氣憤”，這表明他一向慳吝、冷酷，沒有同情心，他的心中只有生意和發(fā)財致富；二是小說的結(jié)尾寫煤老板的老婆用圍裙把購煤者“我”扇到了冰山區(qū)域，這也暗示著窮人與富人間你死我活的不可調(diào)和的矛盾。在這種開放的自由的強調(diào)閱讀品味性的研讀環(huán)境下，大家的品讀越深入和獨到，越能很好地實現(xiàn)我們閱讀指導的初衷。

四、將閱讀與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，力求突出閱讀的實用性

不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，長遠的目標當然是擴大閱讀量，培養(yǎng)閱讀理解能力，提高文學文化素養(yǎng)。但從淺近的目標看，課外閱讀恐怕還是作為課內(nèi)閱讀的有效補充，進一步豐富有關(guān)的語文知識，更好地為應試答題服務。如果僅僅是像有些學校上校本課一樣，走走過場，熱鬧一番，也就嚴重削弱了課外閱讀的意義，同時最終也會使學生失去興趣和動力。那么究竟怎樣突出實用性呢？一個最根本的原則就是突出重點，吃透難點，該落實的地方一定細化落實。

比如在指導學習經(jīng)典名著《詩經(jīng)》時，我們在引導學生通過泛讀進行一般了解后，還特別要求對精選的幾首名詩進行精讀。在學習《柏舟》時，我們既要求學生真正理解詩中女主人公敢于反抗舊的封建制度、至死不渝地追求自己人生理想的形象特點，又要求真正理解其中的關(guān)鍵詞句，如“微”“選”“慍”“胡”“之”等，這些都是“普通高考考試說明”規(guī)定重點掌握的詞語，還要求通過翻譯全詩，真正品悟其中怨而不怒、反復申說和傾吐的抒情形式。同時，對于這首到底表達了什么主題——是寫君子懷才不遇、受人欺侮的內(nèi)心痛苦，還是寫妻子被丈夫遺棄而不甘屈服的憂憤，還是贊頌女子為追求幸福愛情而頑強斗爭的精神，還是兼而有之，只要言之成理，照樣明確肯定，但要求言之有據(jù)，必須從詩中找到支持自己觀點的憑證，這樣也就進一步訓練了學生閱讀解題的思路和技巧，同課內(nèi)必修閱讀遙相呼應，相互滲透和融通，較好地突顯了閱讀的實用性。

隨著新課程改革的深入推進，閱讀的地位越來越重要，這從將要在2020 年全面鋪開的新高考“擴大閱讀量，提高閱讀難度”的命題導向即可見一斑。但是要真正使閱讀特別是作為課內(nèi)閱讀必要補充的課外閱讀落到實處，卓有成效，達到我們預期的理想目標，堅持前述的“四性”是基本前提。堅持“四性”說起來容易，但具體操作時還需要“存乎一心”，即不斷探索，多加實踐，只有這樣才能進入到運用自如的境地。